多媒體的運用在小學數學教學活動中的優勢
摘 要：小學數學教師應當從實際情況出發，有選擇、有針對性地運用多媒體教輔裝置這一新型教學手段，如此方能從整體上保證小學數學課堂形式的最佳化以及整體教學質量的顯著提升。
關鍵詞：小學數學；多媒體；興趣；學習難度；生活化教學
數學新課標提倡“多媒體教輔裝置的合理、恰當運用”，要求教育工作者將多媒體作為“學生數學學習活動的強有力工具”。那麼，多媒體教輔裝置在小學數學教學活動中的合理運用究竟存在哪些優勢呢？筆者透過對自身教學實踐的反思與總結，認為其可大致歸於以下三個方面：
一、多媒體的運用有利於激發學生數學學習的興趣
多媒體教輔裝置集文字、聲音、影象等於一體，兼具形象性、生動性、趣味性等多種特徵，極其符合小學生追求新鮮事物、積極探究外界事物的階段行為特徵。其在教學活動中的合理運用能在遵循學生心理認知特點的同時最大限度地調動學生對於數學知識的學習興趣與熱情。
如在“負數的初步認識”這一教學活動中，上課一開始我首先利用多媒體教輔裝置為學生播放了一小段天氣預報的廣播影片，並向學生提出了一個問題：“天氣預報中的播音員介紹大興安嶺明日的最高氣溫是零下十一度，最低氣溫是零下二十六度，螢幕上也分別顯示為-11℃和-26℃，這個‘-’究竟代表什麼意思呢？”如此，透過多媒體影片的播放就巧妙地為學生營造了一個積極探索的學習氛圍，有利於他們強烈學習認知衝突的形成，而這些都使他們對“負數”相關數學知識的學習與更深入瞭解產生了濃厚的學習興趣，為其得以更加積極、踴躍的心態投入到負數相關數學知識的學習活動中奠定了良好的情感基礎。
二、多媒體的運用有利於降低學生的數學學習難度
小學階段的學生受年齡因素的制約，其在學習生活中多依靠比較直觀、比較形象的思維思考方式。但是，數學畢竟是一門相對來說較抽象的學習科目，更側重於學生邏輯推理能力及抽象思維的運用與發展。如此，這兩者之間就形成了較大的矛盾與衝突。筆者認為，多媒體教輔裝置在小學數學教學活動中的恰當運用卻可以在一定程度上將部分數學知識點化抽象為形象、化繁為簡、化難為易，進而在幫助學生降低數學知識點學習難度的同時大大提高其數學學習活動的效率及質量。
如，在教“圖形的放大和縮小”這一知識點時，由於初接觸圖形放大與縮小這兩個數學概念，因此他們在實際應用的過程中很容易出錯，搞不清放大或縮小後的圖形與原圖形之間的關係。面對這一教學難點，我在教學過程中就運用多媒體教輔裝置有力解決了這一難題：首先，利用多媒體幻燈片出示一個直角三角形，其兩條直角邊分別為1和2；隨後按照3 ∶ 1的比例對這個三角形一點點進行放大，並隨之標出放大後三角形的底與高（放大後形成的直角三角形底和高分別是原來直角三角形底與高的3倍，即1×3=3，2×3=6）。根據三角形的面積公式：面積=底×高÷2計算圓直角三角形與放大後直角三角形的面積分別為1與9，因此，按照3 ∶ 1的比例放大後的直角三角形是原直角三角形面積的9倍。整個過程從圖形的.放大到計算，學生都得以清晰、直觀地觀察到。如此，就藉助多媒體裝置的實際操作幫助他們實現了對於圖形放大與縮小這兩個數學概念的更深刻認識，幫助他們大大降低了“圖形的放大和縮小”相關知識點的學習難度，進而保證了該節數學知識點的學習效率，真正取得了一舉多得的良好教學效果。
三、多媒體的運用有利於保證教學生活化的更好落實
現代素質教育理念提倡生活化的教學模式，即將數學知識點形成與學生現實生活實際的緊密結合，引導學生充分認識到所學數學知識不是枯燥無味、置於“空中樓閣”的，而是切切實實與自身的真實生活實際有著密不可分的聯絡。而多媒體教輔裝置的靈活運用就可以將現代素質教育理念關於生活化的教學模式真正落到實處。
對此，我感受頗深。如，在教“扇形圖”時，為了幫助學生消除他們自身對於扇形圖這一新數學概念的學習畏懼感，我將學生生活中常見的牛奶帶到了課堂上，並要求學生依據該牛奶包裝上的資訊說出其中所包含的各類營養元素；等到該環節完成之後，又藉助多媒體幻燈片向學生展示了反映該牛奶各種營養元素的扇形圖。
這樣一來，學生就能透過該扇形圖非常直觀地觀察到牛奶中的各營養成分，既有利於他們積極形成數學知識同自身現實生活緊密聯絡的正確認識，也在一定程度上打消了其對扇形圖這一新知識、新內容的學習顧慮，為生活化數學教學模式的落實以及切實取得良好的數學課堂教學效果都做足了充分的準備工作。
總之，小學數學教師應當從實際情況出發，有選擇、有針對性地運用多媒體教輔裝置這一新型教學手段，如此，方能從整體上保證小學數學課堂形式的最佳化以及整體教學質量的顯著提升。
參考文獻：
謝心紅.小學數學多媒體教學中的問題及對策[J].中國現代教育裝備，2010（2）.
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