關於三年級上冊《古詩兩首》的教學反思
用了三個課時，和孩子們共同閱讀理解了《山行》《楓橋夜泊》兩首古詩。用古箏曲磁帶和掛圖，作為激發學生，創設情境的手段了。學生都喜歡讀古詩，腦子裡也記了不少古詩。當我問記得哪些古詩，願意誦讀給大家聽嗎？學生非常踴躍，課內外的古詩朗讀了不少。但是針對三年級的年段特徵，我必須涉及到詩意的理解。如何做到不著痕跡，使學生感悟詩意？我費盡了心思，範讀，看圖，激發各種形式的讀……可是快到下課，除了查了課外書的學生，其餘學生幾乎不會開口，我只有將詩意逐句講給他們聽，不一會，全班大部分學生都會了。唉！不知道這是我的悲哀，還是新教法重感悟的悲哀。
在用兩節課使學生理解了詩意，多種形式的朗讀古詩後，我決定加上第三課時，這節課我重點在兩首詩的比較。相同在什麼地方？學生說，相同都是詩人看見眼前的景寫的.詩，都是寫秋天的詩，都寫了火紅的楓葉。那有什麼不同？學生說，不同在觀景的地方不同。時間也不同。心情也不一樣。在學生了解詩的感情色彩的不同後，我著力加強了朗讀對比，請兩個學生，請一個讀出高興的語氣，一個讀出憂愁的語氣來分讀這兩首古詩。讀後點評，說說哪讀得好。學生在評價中獲得了朗讀的技巧，喜的情緒要讀得“節奏快點，聲音向上點”。憂愁的情緒，要讀得“節奏慢點，聲音低沉。”學生最後再讀這兩首詩時，情形就大不一樣了。
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