關於創造性的使用教材的教學反思
教材是教學的主要資訊源，是教師教學的重要依據，但絕不是唯一標準。那種照本宣科、按部就班的教學方法，只會把學生囿於狹小的天地裡，嚴重製約學生的發展。教育家葉聖陶指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到益處，還得靠教師的善於運用。因此，教師在教學中要敢於創造性地使用教材，立足於學生的實際，多從學生的發展出發，不是為了教材而教學生，而是為了學生而使用教材。那麼教師應該怎樣整合教材資源，實現由“教材”過渡到“學材”呢？在此我談談自己個人的一些做法，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、注重現實性，使教材“實”起來
如今的小學英語教材版本眾多，從國家到地方，可謂異彩紛呈。但無論是何種版本的教材，都應注意到由於教材編寫的指導思想和版面的原因，現有教材中所呈現的教例與實際生活及學生已有的知識背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時代化，落後的教材同步化，有以下兩種方法。
1.聯絡生活，補充更改。
現今英語教材中不少單詞都是以其書面形式出現，但隨著時代的'發展，這類單詞已經不用或少用了。對於這些單詞，我們可以在簡單介紹之後，另外再教給學生一些口語中常用的單詞，以使我們的教學能跟上時代的步伐。如“冰箱”一詞，教材中為refrigerator，但日常口語中則多使用fridge，也有icebox，針對這一使用情況，我們可按上述方法調整教學。同樣，對於教材中出現的不符合交際習慣的句型、對話，我們也可給予更改。如學習句型：—Howmanypencilsdoyouhave？—Ihave6pencils.事實上，我們在回答這一問題時，常簡答為“Ihave6.”或直接回答“6.”故可在教學中針對這一交際實情對教材進行更改、調整，從而充實教材內容，改變教材滯後於社會發展的一面。
2.針對學情，調整變通。
學生在學習每一新知前，並不是一無所知的。在他們長期的學習和生活中，已經積累了大量的學習、思想方法，具備了一些必備的認知基礎。因此，我們在使用教材時必須尊重並充分利用好學生的原有認知，合理調整，充實教材。如教學字母一課，根據學生事先對部分字母已有認識，同時從英語學科與語文學科之間的聯絡出發（學生在二年級時已能背誦並默寫音序表），可以這樣整合教材：（1）說一說：你已經認識了哪些字母？你是從哪裡學會的？（2）讀一讀：跟（錄音機、老師）讀字母表，對於難讀、易混淆的如H、I、X、Z重點強調。（3）比一比：從讀音、字形方面比較英文字母與音序表中的字母的異同。（4）認一認：自編兒歌或謎語識記字母，如山連著山（M）；像把小椅子（h）；1—1（H）……（5）寫一寫：觀察字母在四線格中的位置，並找出其規律（大寫字母占上兩格），重點識記一些位置特殊的字母（j,g,i等），同時強調字母的筆順。（6）找一找：出示如CCTV、FBI、H．K．等縮寫形式，並讓學生說說在生活中還見到哪些類似的縮寫形式。
這樣的整合，既使學生掌握了教材規定的內容，又拓寬了其知識視野，同時也加強了英語與母語的聯絡，促進了學科融合，尤其是充分開發、挖掘了學生自身潛能，改善了教材落後於學生髮展的一面。
二、體現探索性，使教材“立”起來
新課程標準在原教學大綱對知識要求達到“理解、掌握、運用”的基礎上，同時強調學生“經歷了什麼”“感受了什麼”“體會了什麼”，注重的是學生的學習過程。它指出應讓學生透過自己的努力和親身體驗，主動獲取知識或資訊。因此，我們提供給學生的外部學習材料要體現探索性，給學生留有一個比較充分的思考、探究的空間，把教材中的素材從原來供教師解釋和分析轉變為給學生討論和探索，從而使知識活靈活現地被學生掌握。
如教學“Thereis/are...”一節時，我們可以這樣處理教材：
（1）創設情境，複習舊知。課件出示1個
蘋果在桌上，1個西紅柿在籃子裡，引導學生說出句子：Thereisanappleonthetable.Thereisatomatointhebasket.
（2）變換課件，引入新知。將1個蘋果、1個西紅柿變成3個蘋果、4個西紅柿，引出句子：Thereare3applesonthetable.Thereare4tomatoesinthebasket.
（3）小組討論，探究新知。如：這四組句子有什麼不同？它們的區別在哪裡？從這些區別中，你可以總結出什麼規律？
以上教學案例遵循了“呈現情境—形成問題—建立模型”的一般學習規律，符合學生的認知心理，同時又給學生留下了極大的想象和探究空間，激發了學生的探索慾望，使他們在自主討論、合作過程中理解和掌握了知識。
面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3、鼓勵學生透過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。
三、突出整體性，使教材“活”起來
教材的整合，不僅僅侷限於某一個知識點，而應立足於整體，可以拓展到一個單元、一冊書，乃至整個小學英語教材，讓學生從整體上掌握，充分發揮整體結構的功能。如助動詞在人稱中的變化這一知識點，在書中出現“Ilike/don’tlike...Doyoulike...?”而“She/Helikes/doesn’tlike...Doesshe/helike...?”則沒有同時出現，這樣安排，其優勢在於分散難點，降低難度，但卻減少了知識點之間的聯絡對比，使學生出現助動詞混用的情況，故我們可嘗試將這兩部分合為一個整體，並同時新增they，it為主語的情況，引導學生透過觀察、對比，發現它們之間的聯絡與區別，弄清規律，理順規則，主動建構知識，形成互補的認知結構。
四、關注人文性，使教材“寬”起來
語言是文化的重要載體。小學英語教學除了要讓學生掌握必備的語言知識與技能，還要讓學生在學習英語的過程中瞭解外國（尤其是英語國家）的文化，拓展其文化視野，加強對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。因此教師應進一步豐富英語的文化積澱，挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。
創造性地使用教材是一個永恆的課題。但教師應注意教材的整合不能隨意，要有嚴肅的科學態度，高度的責任心。不僅要考慮英語自身的特點，更應遵循學生學習英語的心理規律，要從學生已有的生活經驗出發，對教材進行科學、合理的“裁剪”，從而使教材成為真正有利於學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。
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