名師對新教材科學的思考結論
在原來的課中，是教給孩子在三個變數當中，如何控制兩個變數，然後只改變一個變數，來考察是哪個因素改變擺的快慢，並且設計好記錄表，讓他們填上，最後得出結論，擺的快慢和擺的長短有關係，和擺的重量沒有關係，和擺的角度關係不大，。那個時候我想教孩子科學研究的方法，因此對這一套科學實驗操作，一步一步按要求講得很細，指導得很細。
今天這節課，什麼都沒講，什麼都沒說，“你去幹去吧！”孩子們不知道應該從哪做起。因為我們以前對孩子們培養的基礎還不夠，他們不知道應該怎麼樣自己獨立去完成，不知道怎樣做記錄。因此，五花八門的記錄都上來了。好不好呢？我覺得是好事，起碼我們瞭解了我們孩子的現有水平，現有的能力。假如我們給它一個課題，他會不會自己獨立研究，顯然還不行，就連個簡單的擺他都不知道怎樣去做。怎麼樣去研究，怎麼樣做記錄，如果發生了問題應該怎樣去處理，這一系列的問題是老師無法講得到的，也講不了那麼多，只有在他做的過程中，自己去體驗。“哎呀！不行，怎麼辦？”他不時會在腦子出現很多難題，讓他自己去解決，有的組可能解決得好一點，有的組可能解決得差一點，甚至有的組一節課都沒有做成功，有沒有收穫呢？我覺得對每個孩子來講都是有收穫的，收穫不在於最後的結論，而在於研究的過程當中，他會有很多思維在那兒活動，同學們之間會有很多的交流。
對這個未知世界如何去探索研究，我想與其說這節課給他們解決了多少問題，還不如說這節課給他們腦子裡產生了好多問題，比如說，有的組彙報，擺錘的重量影響擺的快慢，而有的組彙報說擺的快慢與重量沒有關係，矛盾呀！到底誰說得對？擺的角度到底起多大作用？他們有很多想法，回家他可能會繼續研究，我想我的目的就達到了。我的目的就是激勵孩子自己去探索，自己去研究，儘管他們現在還不會，儘管他還不知道怎樣去研究，假如我們繼續讓孩子自己去探索，自己去研究，繼續給這樣的機會，我想我們孩子的能力會進一步提高。所以我想一開始給孩子提出問題，不是自然課，是科學課。我想自然課和科學課沒什麼本質的區別，只是名稱的'不同。但從我們的指導思想上，是不是應該有個變革。我們過去教自然太重視知識結論，這節課下課的時候必須把正確的結論告訴大家，而這節課孩子們的腦子裡面基本上還是混亂的。有的孩子認識到擺線的長短是跟擺的快慢有關係了，但是擺重是不是與擺的快慢有關係，現在還不知道或是模糊的，由他們自己接著去研究。所以，我原來說過的，淡化知識的傳授這句話，我想透過這節課是不是體現了這種想法。
孩子得出了錯誤的結論怎麼辦？你也不必告訴他“你錯了！擺的重量根本與擺的快慢沒有關係”。我沒有這樣做，為什麼呢？因為，他們的發現可能對可能不對，並且他們的測量、他們的計時都是不精確的，種種的誤差相當的大，所以有的組乾脆說從54釐米到60釐米都行。什麼意思呢？因為每次實驗的誤差都相當的大，不可能那麼精確。那麼，這個結論對不對呢？我認為是對的，可以的。儘管他們不會做記錄，但他們嘗試著把自己的研究過程記錄下來。有機會，我會告訴他們設計一個表格，怎麼把資料記錄下來，以後會慢慢地指導他們做的。今天就讓他隨便這樣去記，他自己就發現，“哎喲，這個記錄不好”，“那個組的記錄比我們好”他們自己都會去比較，用不著我去批評，也用不著表揚，他自己心裡有數。比較各個組的記錄就是不一樣的，孩子們學習水平，學習能力也是不一樣的。
當然，這節課是不是像我說的那樣好，我覺得還不是，也有好多問題。什麼該指導的沒有指導呀，該說到的沒有說到，可以說矯枉過正吧！故意不指導，故意不說，到底看看孩子們會學成什麼
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