如何精心設計數學課堂教學
精心設計數學課堂一
倡導練習的“操作性”
操作是思維的基礎。讓學生在動手操作中體驗做數學的樂趣。有調查表明，學生透過看和聽掌握的新知識不到30%，而透過動手實踐掌握的新知識會超過90%。而活動又是兒童的天性，對於形象思維為主的學生來說，數學是枯燥的、機械的、嚴肅的，重複的作業尤其令人乏味。根據這些特點，練習應轉變方式，把機械單調的練習轉變為學生自己的有聲有色的活動，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。
如教學“長（正）方體的體積”後，常會出現類似於“把三個稜長2分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”這種型別的應用題。看似簡單的一句話，可讓空間想象能力還不夠的小學生來說就不那麼簡單了。像這種情況我就安排操作題，讓學生用三個稜長2釐米的小正方體代替三個稜長2分米的正方體，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長方體的長寬高各是多少，再根據長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。
步入練習的“生活性”
新課標提倡學生學習的數學應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。然而學生在課堂上習得的知識大都是純數學的形式出現在學生面前。再說，課堂畢竟是課堂，與豐富多彩的實際生活相比還是有很大的侷限性。所以，教師有必要引導學生步入模擬現實的生活情境中，為學生設計真實有用的具有生活性的練習，使學生在解決問題的過程中鞏固、創新數學知識和方法，強化應用意識，使生活和數學融為一體。
在教學“長方體、正方體的表面積”後，首先，師生進入情境，模擬不同的角色，並由老師模擬“廠長”向學生模擬的“設計師”提出問題：“用一張紙板來製作藥盒，每張紙板最多能做多少個藥盒？”學生在解決問題的過程中，逐漸理解表面積的意義，並由此展開探索求長方體表面積方法的學習活動。接下來，“廠長”提出要給藥盒貼一張商標紙，這張商標紙至少要用多大面積的紙板？讓學生透過動腦思考、動筆計算鞏固對求長、正方體的表面積方法的理解和運用。最後，“廠長”又提出要把4個小長方體藥盒包裝成一個大的長方體藥盒這樣一個日常生活中很常見的.問題，請“設計師”們設計包裝方法。學生透過動手操作，展開對長方體、正方體表面積的進一步探索。這幾個情境現實性很強，又具有連續性，循序漸進，由淺入深，能夠提高學生的學習興趣，增強學生的參與度。
精心設計數學課堂二
1、備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數教師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材。只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎性的問題，可以用“是什麼”“怎麼樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，可以用“你是怎麼想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能站在教師的角度，而且能站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能遊刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2、備學生要“實”
常言說，“教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，瞭解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正瞭解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
3、提問過程要突出學生的主體性
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，但應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑，從而提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問學生：“還有什麼問題嗎？”學生也往往很配合地回答“沒問題”。如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕鬆的，也有學得困難的——也就是說，學生學習過程中應該“有問題”。
精心設計數學課堂三
一、設計課堂活動，體現教育性
給教材以生活化的新包裝，使之具有現實生活特色的學習內容，可以有效地引發原有認知經驗和學習內容之間的互動，使學習過程成為經驗的展現和資訊的交融。
如教學北師大版小學二年級上冊《一分能幹什麼》時，我設計有的同學閉上眼睛靜靜感受，有的同學讀課文、寫字、跳繩等活動，讓學生感受一分鐘的長短，同時也教育學生一分鐘很長，能做許多事，但也是短暫的，如果不好好珍惜時間，一分鐘也是轉瞬即逝，教育學生要珍惜時間。
二、設計課堂活動，體現創造性
葉聖陶先生在《創造的兒童教育》中說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”前蘇聯科學家卡皮查認為，數學課是培養學生創造力最合適的學科之一。因此在課堂教學中，要注重創造性的培養。
例如，在教學一年級拼組圖形時讓學生透過對學具卡片剪一剪、拼一拼、擺一擺，加深對長方形、正方形、三角形和圓的感性認識。在教學過程中，教師引言：“今天，我們繼續對長方形、正方形、三角形和圓四種基本圖形進行分解與組合練習。這就要看大家是不是肯動腦筋，是否想得好、擺得像。”這時，學生情緒高漲，開始動手擺學具，有的用兩個三角形擺一個大三角形，或一隻蝴蝶，或平行四邊形，形狀各異。同時讓學生進行小組交流，看看能不能運用我們手中的學具和已學過的圖形擺出其他的形狀。學生以小組討論，發揮各自想象力，擺出不同的圖形，如人、狗、兔、船等。透過對圖形的分解與組合，初步發展學生的想象力和創造性。
三、設計課堂活動，體現實踐性
數學學習最終目的是在於應用。教師要引導學生認識周圍的事和物並進行觀察，並把所學的知識和方法運用到生活的實際問題中。如學習了幾個平面圖形（長方形、正方形、三角形和圓形等）知識後，可設計課堂活動：你能用所學的幾何圖形設計一所自己心目中的美麗校園嗎？既複習鞏固了所學的知識，又培養了孩子的審美觀點。
解答這樣的題，學生的興趣很高。透過這樣的活動，學生不但掌握了知識，更重要的是透過它讓學生把知識融會貫通，真正做到學以致用，體驗到數學來源於生活，應用於生活，同時也體驗到學數學的快樂。
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