課文《白公鵝》評課稿範文
此文，老師設計的流程遵從字詞—句——段的分析和領悟，經過一系列的交流，把握主脈，最後鋪張一網，攏括全文，在分析和對比中，找到“兩鵝”的本質的不同和相同之處。
教師字詞斟酌，理解本意，使學子明理明意。看似平和，層次愈發清晰，課件的製作更是輔助了教學效果，教師也在不慌不忙中分析了鵝的特點，取答案為“從容不迫”和“不慌不忙”。本課上，我看到了學生孜孜以求的身影，也看到教師含蓄講解或者點撥的跡象。略讀課文講究選其重點而教之，每一節課，不能太貪，只需把握一個點，足矣。一個亮點可以點燃一課，照亮人心，學生尚小，若能新增些喜劇或者表演的色彩，可為這堂課錦上添花。
又學到了一些，開心難免。謝意不言，字裡行間……
星期四上午第三節，聽了繆紅老師的常態課——略讀課文《白公鵝》，她分為2課時展開課堂教學，上得比較精緻、詳細，猶如精讀課文。讓我感觸頗深。
課後，特意翻閱了四上教材，教材中告訴我們，略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀後能粗知文章大意。指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提示，自己認真讀課文，然後適當組織交流，讓學生說說對內容的大致理解和讀後的感受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句的'學習上不必多作要求。但個人認為略讀課文教學雖不像精讀課文那樣層層剖析，但也不能如浮光掠影，一帶而過。要重其所重，略其所略，對於重點感悟部分求“精”，對於文章的重點、精彩之處要引導學生細細品讀。
略讀課文前面都有一段導語，細細品讀，我們就會發現，導語隱含了課文學習的目標，隱含了課文學習的重點難點，繆老師在執教時，善於運用課文前的導語，依此來確定教學目標，做得非常好。但在教學中，對字詞的教學花費了太多的時間，扶的太多。個人認為既然是略讀課文，應該放手讓學生自主學習，對重點詞語稍作點撥即可，不用像上精讀課文一樣，從字教到詞，再到詞義理解。在整個教學中，我個人認為可以設計三大教學板塊，透過三次閱讀提示，引領學生自讀。
第一次閱讀提示：默讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一隻怎樣的白公鵝？它有些什麼特點？
第二次閱讀提示：快速讀，仔細找一找課文是從哪幾個方面具體來寫白公鵝的？
第三次閱讀提示：仔細閱讀2—6自然段，對白公鵝的描寫中，哪些地方最吸引你？請做上讀書記號，並在四人小組內開展交流討論，並引導和《白鵝》比較閱讀。
聽完一堂課，總能給我們很多啟示……
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