中位數評課稿五篇
篇一：中位數評課稿
一、四點優勢：
縱觀這三節課，本節課有以下四點優勢：
1. 主線——課堂主線清晰，層次分明。
本節課以“五位學生的身高資料”為主線，開展教學活動。這是一條明線。新課程標準明確指出，“在統計教學中，設計有效的統計活動，使學生經歷完整的統計過程，積累統計活動經驗，加深理解統計思想與方法”。
在這種背景下，我們才選擇了“現場採集學生身高資料，並最大限度利用這一組身高資料，讓這條“主線”貫穿一堂課。首先周老師以談話的方式不留痕跡地收集了五位學生的身高，這條主線不僅拉近了師生距離，而且激發了學生興趣，自然而然引出了今天的課題-中位數，是非常有效的一個情景。也是本堂課的一大亮點。在導學過程中，又一次巧妙利用這條主線做文章，加上老師的身高怎樣求中位數，減掉兩個人的身高又怎樣求中位數。所有的教學活動都圍繞這條“明線”而展開，有效利用了動態的生成，讓生成價值最大化，讓小資源發揮了大作用。這條主線挖得深，挖的透，用得好，用得妙。
2. 暗線——自學方法的指導和落實。
新課程標準指出：“學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎之上，可以透過接受學習的方式，也可以透過自主探索的方式”。結合新課程標準理念，我們採用了“自主性學習”的學習方式。按照“三
段六步”的模式開始學習：三段即自學階段，導學階段，反饋階段。六步：自學教材，提出目標，導學釋疑，導學提升，小結存疑，反饋測評。在學習過程中，老師對學生採取了“放手”的原則，“放手”但不是“放任”。而是 “學”“導”結合，有的放矢。首先保證孩子的自學時間，提供自學的方法：一看，二畫，三思，明確自學的要求，最後檢測自學的效果。在自學過程中考慮到部分孩子可能不會自學，有可能會泛泛地看書，我們提出了明確的自學要求：根據目標，按照方法，自學4-5分鐘，並告訴學生自學後會有檢測，使枯燥的自學成為明確的自主。縱觀一堂課，學生永遠是自己在學，（帶著目標自學），自己獨立思考（在老師的指導下思考）。在“討論”、“交流”、“展示”、“碰撞”中，發現問題，解決問題。 因為只有自己親身經歷過的東西，才會對知識有更深刻的認識和了解。一條明線傳授知識，一條暗線教會方法，這一明一暗兩條線，交相輝映，相輔相成。把學習的主動權還給了學生，把學習的自由還給了學生，把學習的快樂還給了學生。這也符合新課程標準提出的“以生為本”的理念。
3. “學”“導”結合—— 師生共同締造課堂的精彩。
數學新課程標準指出：“有效的教學活動是學生 “學”和老師“教”的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。 從《魚漁的故事》匯入，到學生身高的採集，再到後來重難點的突破，學生的“學”和老師的“導”做到了和諧統一，有機融合。小組合作交流時，周老師並沒有忽略第一排的六位同學，而是和
孩子一起交流，討論，指導，同時也體現了老師的細心。當學生都認為沒有任何問題的時候，我們的老師並沒有放過 “平均數和中位數的區別” 這一實際應用上的難點，而是巧妙設疑問答：“怎麼理解一般水平，為什麼用中位數而不用平均數？”，當學生七嘴八舌說不清楚的時候，需要老師的幫助。老師沒有采取空洞的說教，而是請五位同學再次上臺，直觀呈現身高的差異，把抽象的問題具體化，直觀化。引導學生髮現一般水平即是大多數人的水平，引發數學思考，化“難點”為“亮點”?
老師緊緊抓住他們之間的區別進行解釋：透過資料的增減變化，體會到平均數和每一個數據有關聯，易受偏大和偏小資料的影響；而中位數只和其中的一個數或兩個數有關，不受偏大和偏小數的影響，所以用它來表示一般水平更合適。正所謂“不憤不啟，不悱不發”。
4. 細節——關注細節，捕捉細節，課堂因細節而煥發生命力。
這次賽課，我們共進行了三次磨課，每次磨課我們都收穫不少，印象最深的是：如何捕捉課堂細節，成就課堂的精彩？這些細節，有教學內容設計上的，有課堂“意外”生成的，更有我們智慧創設的.??所有這些都是為了一個目的：以學生為主體，以學生的學為根本。我們在設計第一次陽光檢測單的時候，題目有點簡單且梯度性不強，沒有很好地檢測出學生的自學效果，最後一道工資的題目，是在第一次上完課後，我們重新深挖了教材，對課本習題進行了整合和改編，團隊成員一致同意不能脫離課本，用課本上的題目更具有代表性，所以對檢測單做了第一次修改；第二次上完課後，我們發現並沒有達到預
期的效果，部分孩子出現了錯誤，認真反思教學設計和整堂課的流程，我們發現沒有這方面的知識鋪墊，只有設計單數個和雙數個數據的情況，而重複數字的情況是一個空白，沒有充分的準備，哪有精彩的生成呢？所以對教案做了進一步的設計和修改，加進了“雙胞胎”的例子（即重複的數字），有了這一情景的鋪墊，到了第三次上課的時候，情景就有了很大的改觀。直至今天，我們發現這一情景的創設還是很有價值的，大部分孩子理解並掌握了該知識點。第一次上完課之後，感覺學生沒有真正理解一般水平，經過團隊成員的反覆商榷，確定讓初始的五位學生走上講臺，直觀展示身高的差異，引導學生理解一般水平即是大多數人的水平，化抽象為具體。
檢測之後，又讓學生統計出自己的成績，並算出這組成績的中位數，再次利用中位數的知識解決實際問題，突出了重點，昇華了主題。
總之，本節課的優點、優勢是明顯的，不僅很好地達成了教學目標，而且較好地體現了數學課程標準的“四基”要求，即讓學生掌握了數學基礎知識，訓練了學生的基本技能，同時又讓學生領悟了數學基本思想，親歷了一系列數學活動從而積累了基本活動經驗，這一切對培養學生的創新精神和創造力意義巨大。
二、缺憾
有人說：課堂是遺憾的藝術，由於本節課是在自主性模式下上的一堂課，達到了我們團隊的預期目標。還有一些有待完善和提高的地方，如在學生提出學習目標時還缺乏有效的引導，小組合作交流的有效性凸顯不夠，老師個別地方重複的話語偏多，不夠精煉，還有待改進，需要各位專家，各位老師的指導和幫助，有你們的陪伴，我們將走的更堅定；有你們的幫助，我們也不再孤單；有你們的指導，我們將倍感溫暖。
感謝市教研室的領導給我們提供了一個“團隊賽課”的平臺，讓我們認識到自己的不足，對於本節課出現的一些不足和缺憾，我們將採取以下改進措施：
三、措施
1、要繼續認真學習、領悟新數學課程標準的精神，做好課標落實工作。
2、對本節課中出現的不足或經驗，要認真總結、反思，不能讓這次的“缺憾”成為永遠的“遺憾”！
3、要把兄弟學校同行們的精彩帶回去，認真領悟，成就我們自主性課堂新的高效與精彩！
篇二：中位數評課稿
本次數學教研活動，聆聽了吳老師《中位數》一課, 覺得吳老師對教材的把握很到位，展示了一節有生活情趣、有思維含量、有顯著效果的好課。下面就這節課談談我的感受。
一、採用數形結合的策略。
吳老師在教學中利用條形統計圖的直觀性展開教學，結合條形統計圖讓學生觀察，更有效地突破本課的教學重難點。但我個人認為：在教學例題時，如能把乙公司的資料也以條形圖的形式出示，再進行反覆對比並追問：甲公司受裡面偏大數的影響不適合用平均數，那乙公司可以用平均數嗎，為什麼？然後讓學生總結：什麼時候適合用平均數，什麼時候適合用中位數。讓學生明確這一原則，帶著這一原則去完成下面的學習是否效果會更好。
二、在反覆對比中加深認識。
吳老師在練習中透過連續改變資料，從一組資料中沒有極端資料時，用平均數代表這組資料的一般水平是合適的，到有偏小數的一組資料再到有偏大數的一組資料，讓學生明白當一組資料中有極端資料時，由於平均數接近極端資料，因而不適合代表這組資料的一般水平了，使學生在反覆對比中不斷地、強烈地感受中位數和平均數的相同之處和區別，從而加深對中位數和平均數的認識。
三、例題設計的層次性。
從奇數個數據組到偶數個數據，從有順序到打亂順序的，層層深入，這樣的設計有效遵循了學生的認知發展水平，讓學生更紮實地掌握了求中位數的方法。
篇三：八年級數學《3.2中位數和眾數》評課稿
XX年3月24日（週二）上午聽了林老師的這節課，我覺得她的成長很快速，比起上學期我聽她的課的感覺好了許多。這節課她上課思路很清晰，提問也很有技巧性。引入：她先提問，同學們，在小學的時候你們學過了中位數和眾數，你能說說你對中位數和眾數的理解嗎？讓學生講，讓學生說。在學生已有的知識上再進一步瞭解這兩個統計量在實際生活中的作用和如何選擇。在對課後的練習第61頁的第3題，為了讓學生能充分對錶格的理解她這樣問：你能還原資料嗎？此題是道易錯題，如果學生對頻數不能清楚的理解，那這道題就很可能出錯，如果學生能還原這些資料那麼解答此題就再無障礙，所以林老師的這一問，正中要害，非常得當。
一點點遺憾：就是對書上的例題中第（2）小題：作為一般技術員，若考慮應聘該公司技術總部門工作，該如何看待工資情況？
這小題林老師處理的還不是很到位，沒有很清楚的告訴學生這類題分析的技巧。
篇四：北師版小學數學五年級中位數與眾數的評課稿
今天有幸聽了市骨幹教師衣老師的一堂關於《中位數與眾數》的數學課，我留下了深刻的印象，下面說說我聽了這節課的體會。
著名特級教師於漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”兒童具有強烈的好奇心和求知慾，喜歡追求新鮮事物。教師就需要不斷創新，只有“出奇制勝”，呈現出讓學生耳目一新的材料，才能更有效地強化學生的感知態度，吸引學生去發現、思考、探索和創新。而作為一堂課的首要環節，好的匯入可以開啟學生廣闊的思維空間，使學生把注意力、興趣集中起來，產生強烈的好奇心和旺盛的求知慾，在最佳的精神狀態中主動積極地學習，從而為一節課的成功奠定了基礎。
送課老師能在教學活動中採用多種方式和手段，創設多種教學情境，緊緊圍繞教學目標，充分發揮情景的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。在輕鬆、愉快、和諧，的氣氛中，引領學生完成了教學目標，課堂精彩紛呈，尤其是“以人為本，巧妙地將課堂變成了生活的縮影，培養學生的數學邏輯思維能力”使我印象深刻，現從學生所得方面談談自己的幾點收穫：
1. 以生活為切入點：著名心理學家皮亞傑說過：“所有智力方面的工作，都依賴於興趣。”教師應站在學生的角度設計學生感興趣的情境。“同學們去過那些超市，想了解員工的工資嗎？”並在 “平均數”、“中間數”的教學環節中，都以這樣的形式展開學習，例如：出示 “聯順超市員工每月工資表”，理解平均數； “一則招聘啟事”，理解中間數。架起數學與生活的橋樑，在課堂中學數學，在數學中感受生活，激發學生興趣。
2.要求學生說完整的話，例如：用完整的話介紹“員工工資情況”或“你認為用哪種數計算比較公平？為什麼？”學生侃侃而談，培養了學生口頭語言表達能力。在揭示課題之後，讓學生看板書談一談對“中位數”的理解，使學生對所學的知識進行歸納整理，內化了文字語言。
3. 透過觀察分析比較，合作商量，理解“中間數”、“眾數”，培養學生自主思考、合作交流的能力。
4.和老師由說說看看到排排算算的過程，是一個由 “易—難”的過程，是學生的邏輯思維螺旋上升的過程，符合學生的年齡特點，體現了課堂的有效性。
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生興趣越濃，他們的觀察就越仔細，感知、思維、技藝、聯想等治理活動就越有成效。富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上湧動。以上是這堂課中我從學生所得的角度收穫到的一些新理念，謝謝大家！
篇五：眾數評課稿
今天聽了高老師課後，受益匪淺。這節課的教學內容是讓學生透過具體事實加深理解眾數的概念的基礎上，體會到平均數、中位數和眾數三者各有所長，一定要根據需要靈活選擇。從而使學生領會到在實際生活中一定要多角度全面的考慮問題、分析問題。看似簡單，實際要想讓學生真正理解並掌握還是很不容易的。 高老師的這種設計能夠很好的體現新課標的要求，讓學生在探究中自己去發現，這一點很值得讚賞，但在教學過程中對於平均數、中位數、眾數這三者的區別和聯絡強調的還不足。從我個人角度，我認為開始對平均數以及中位數的複習還是非常必要的，另外我覺得趙老師選取的例子更貼近學生的生活實際，相對於例題中的主題圖更便於學生的理解。趙老師讓學生在小組交流、合作中較為輕鬆地認識了眾數。在引出眾數概念後，以生活例項為背景，使學生在合作學習中愉快的學習，讓學生們感到數學真的就在身邊！各種真實的，貼近生活的素材和適當的問題情境，使學生在探索與思考中激發了學習數學的熱情和興趣；在小組討論中，提高了合作意識與參與能力。
合理恰當的利用好課堂上生成的資源是我們每個老師應該注重的問根據教學內容和學生以往的認知水平，我在整個教學過程中圍繞著三個教學目的展開
1、透過具體例項讓學生在經歷統計的過程中理解眾數的意義，學會求一組資料中的眾數的方法；
2、眾數和中位數、平均數三者的特點，懂得在具體情境中如何選擇恰當的資料表示一組資料的特點。
3、認識眾數在生活中的作用，體會學習統計知識的價值。
本節課我從主題圖談話匯入，緊密結合學生的生活實際，圍繞“如何根據身高選拔參加集體舞比賽的隊員”這一問題展開思考，說出方案，在小組討論確定方案，，使學生在提出問題、觀察和處理資料、做出決策的過程中，感知在平均數和中位數不適合的情況下，出現了眾數，認識了這一新的統計量——眾數。並且在理解眾數的意義和作用的同時，也初步瞭解了平均數、中位數與眾數的區別。 本課在教學完例1，在練習的教學上力求體現了數學問題生活化，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生的自主性學習能力和實際操作、思維發散能力。所以設計了大量的與學生生活實際密切相關的題目，幾乎所有的問題都在學生身邊，使學生得以聯絡實際，設身處地的去考慮問題，在問題解決的過程中加深對概念的進一步理解，體會到平均數、中位數和眾數三者既各有所長，也都有不足，一定要根據需要靈活選擇。例如根據生活實際選擇統計量和生活中的數學——均碼的介紹等都讓學生能感知到生活處處有數學，也使學生領會到在實際生活中一定要多角度全面的考慮問題、分析問題。
我認為有待改進的有以下幾點：
（1）教師要抓住學生的錯誤，讓“錯誤”成為閃光點，成為老師教學的突破口。
（2）在課上發言面可以再廣一些。
（3）本節課在教學評價方式上略顯單一。
（4）教學語言，尤其是教學中提出的問題要準確。
在今後，我將不斷學習，以課改精神為指導，認真鑽研教材，研究學生，反思教學行為，勇於改革和創新，紮紮實實上好每一堂課。
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