中等專業名師工作室建設的基本原則
中等專業學校名師工作室是教育行政導向、學校積極參與、教師自覺發展的產物。各地各學校雨後春筍般建成許多形態、功能、運作、效果各異的名師工作室，名師工作室建設呈現出百花齊放、良莠不齊的狀態。怎麼建設名師工作室是“術”層面的問題，而為什麼建名師工作室，即名師工作室建設應堅持的原則是“道”層面的問題，“道”不明則“術”必亂。中等專業學校名師工作室建設應堅持以下原則。
一、迴歸主旨原則
名師工作室建設的出發點和落腳點是育人：因為要提高學生的道德品質和綜合職業素養，客觀上需要提升教師素質，而名師工作室建設是提升教師素質的一個平臺和途徑；教師素質提升之後，透過端正態度和改進方法，從而提升學生素質。如此水漲船高迴圈往復，職業教育的教育教學質量和社會聲譽必然會穩步提高。當前在名師工作室建設中存在名師工作室建設與教育教學實踐脫節的現象，即為了建名師工作室而建名師工作室。具體表現在場地佈置富麗堂皇，硬體配置應有盡有，名師團隊名聲在外，規章制度全面細緻，活動開展像模像樣，關注問題追風聚焦，研究成果蔚為壯觀，但是整個過程和全部工作好像與學生無關，至少沒有直接的必然的關聯。假如名師工作室建設脫離了學生培養，那麼還有什麼必要去建設呢？中等專業學校建設名師工作室首先要解決的問題是如何關注學生，如何迴歸主旨。
二、職業特色原則
名師工作室是優秀教師的發源地、骨幹教師的集聚地和未來名師的孵化地。名師工作室作為教師成長的平臺由普通教育率先創立，中等專業學校名師工作室建設在借鑑的基礎上要彰顯職業特色。
（一）名師的多樣性
普通教育的名師通常會在學歷、資歷、職稱、實績、影響力等方面設若干門檻，表現出較強的同質性。中等專業學校認定名師時要大膽突破普通教育的藩籬和桎梏，使中等專業學校的名師團隊和梯隊更加貼近職業學校的實際，滿足專業多樣化、學科多樣化、學生需求多樣化、教師專業成長多樣化、學校品牌發展多樣化的要求。理論探究的專家、課堂教學的能手、課題研究的行家、技能訓練的標兵、發明創造的奇人、生產經營的行家都可以成為中等專業學校名師工作室的成員、骨幹或領銜人。一位能帶出金牌選手的技能教練，一位能使瀕臨倒閉的企業起死回生的經理，一位“一招鮮吃遍天”的技能達人，一位出神入化的'能工巧匠，無論是對學生還是對學校，其作用都不亞於理論專家、教學能手和科研先鋒。
（二）名師工作室的多樣性
作為教師成長和發展的平臺，作為教師交流和互動的平臺，作為教師研討和實踐的平臺，無論是德育課、文化課、專業基礎課還是專業課，也無論是哪個學科，都可以建設相應的名師工作室。根據物件不同可將名師工作室分為理論研究室、教學研磨室、課程建設室、技能訓練室、產品開發室、校企合作室、創造創新室等。根據載體不同可把名師工作室建在年級組、教研組、備課組、課題組、攻關組、教學工廠、生產車間等。從不同的維度可以把名師工作室分成不同的類別。江蘇省崑山第一中等專業學校採用“工作室名號+領銜人姓名+專業（或學科）名稱+工作室”的規則對名師工作室命名，既統一規範又凸顯特色，如“和信潘廣亞財會工作室”。中等專業學校的名師工作室既可以是傳統意義上的“一間房子+一塊牌子+一套機制+一個班子”的有形的物化的室，也可以依託網路資源建設無形的虛擬的室。
三、以校為本原則
儘管名師既可以是校內的也可以是校外的，既可以是教育系統的也可以是行業企業的，既可以是知識分子也可以是能工巧匠，但是，從學校長遠發展的高度，從重在解決學校實際問題的角度，建立名師工作室應該堅持以校為本的原則，具體體現在以下兩個方面。
（一）以本校教師為主
為了提高名師工作室的知名度和影響力，有的名師工作室聘請了高校的、科研院所的、外校的或行業企業的專家，這種上掛外聯的運作機制可以使名師工作室建設少走彎路見效快。但是這種運作方式也存在一些弊端：第一，由於校外的專家時間和精力有限，很難保證名師工作室建設制度化、常規化、規範化。第二，校外專家的理念和方法經常會“水土不服”。第三，由於校外專家的名望大，常常剝奪其他教師的話語權，使教師失語失聲導致盲信盲從。
要做到既吸納校外專家的意見又符合本校實際，需要加大對本校教師的培訓培養力度，透過走出去、請進來、沉下去等辦法在實踐中打造屬於自己的名師。就像喜馬拉雅山從青藏高原長出一樣，名師通常也是從水平普遍較高的教師群體中產生的。但是現實生活中也存在另外一種生態，即一座高峰的崛起能隆起一個高原，一個高水平的名師往往能帶出一個高水平的團隊。
（二）以在職在崗教師為主
有些工作室的名師遠離教學第一線，甚至已經退休，但是因為學校看重其職稱、業績、經驗、人脈等資源，仍然掛著名師工作室的招牌，而實際上已經徒有虛名了。這樣做會出現三種不良後果：第一，形成了論資排輩的用人導向，不利於優秀人才脫穎而出。第二，打壓了在職教師的積極性，挫傷了在職教師的主動性。第三，由於長期脫離教育教學實踐，不瞭解職業教育改革發展的前沿資訊，老名師的指導常常會失去針對性和先進性。
學校要敢於、善於起用年輕教師，透過搭臺子、鋪路子、壓擔子促進在職教師發展。從一定意義上來說，名師不是培養出來的而是成長起來的。
四、動態滾動原則
名師是靠水平和實績說話的，要保持名師工作室的先進性，必須建立健全名師認定的優勝劣汰機制。
（一）名師競選制。中等專業學校要根據學校性質、地方特色、專業特點、學科優勢、發展方向等因素，科學設計系統規劃名師工作室建設方案。要透過一系列選賢任能的機制把那些想幹事、能幹事、能幹成事的人聘為名師。可以從三個維度衡量名師：第一，師德好。切實熱愛職業教育，真心關愛學生，樂於幫帶教師。第二，水平高。要成為名師必須有過人之處，要麼理論水平高，要麼動手能力強。第三，平常心。名師既要高瞻遠矚見微知著，又要腳踏實地潛心工作。
（二）名師任期制。雖然名師工作中需要賦予他某些行政的職權，但是名師不是行政職務。雖然名師在任期間需要給予相應的政治和經濟待遇，但是名師不是職稱。名師作為教師培養和成長的平臺和機制，客觀上需要明確一個任職期限，通常以三至五年為宜，任期太短理不清思路難出成果，任期太長容易壓制人才導致慵懶倦怠。
（三）名師考核制。考核的基礎和關鍵是要建立一套行之有效的考評體系，其中團隊和梯隊建設情況、工作任務完成情況、收穫和成果等應作為考核的重點。考核方法要重量化、重實績、重效果。嚴鄺明認為可以參照“專案組（或教研組、課題組、技能提升組等基層團隊）―工作室―名師工作室”的進階動態管理模式，執行“名師工作室―工作室―基層組織”的退格動態管理辦法，完善能進能出、能上能下的名師管理體制。
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