科學使用多媒體教學手段,有效提升黨校專題課教學水平的論文
【摘 要】多媒體教學作為現代教育的主要手段，已廣泛應用於各級黨校的專題課教學。多媒體教學手段的使用，符合成人學習的特點，在增大課程資訊含量的同時，還優化了整個教學過程，收到了較好的教學效果。但我們使用多媒體手段時還需要處理好多媒體課件與教學主題、教師、學生以及傳統教學手段的關係，這樣才能真正提升專題課的教學水平。
隨著資訊科技的不斷髮展，多媒體教學手段已越來越廣泛而深入的應用於現代教學的各個領域。黨校作為黨的理論政策宣傳的主要陣地，也在不同程度上吸納了這種現代教學手段。那麼，如何看待多媒體教學在黨校教學中發揮的積極作用，以及如何克服多媒體手段引入時的消極影響，這是值得我們深思熟慮的一個問題。
一、與時俱進，積極採用多媒體教學手段，不斷促進黨校教學方式改革和進步。
1.多媒體教學手段的引入，更加符合成人學習的特點。
成人由於接受資訊渠道的廣泛，再加上現代生活節奏的加快，成人很少有大塊的時間去靜下心來看書讀報，而我們的工作越來越多的依賴於電腦和網路，這讓成人從網路上快捷迅速的獲取知識成為一種習慣當他們習慣了透過網路、電視、多媒體等多方面多形式接受資訊，多媒體教學手段無疑成了成人喜聞樂見的一種教學方式。那些原本枯燥呆板的知識在資訊科技的作用下變得面目友善可親可近，而成人又將這些資訊有效整合，合理歸納變成自己的知識。多媒體課件給學員提供了圖、文、聲、像並茂的多種感官刺激，多媒體課件常常給學習者提供的是一個介面友好，形象直觀的互動學習環境；多媒體課件的超文字、超連線方式更是讓所有教學資料的講解和引用隨心所欲。
2.多媒體教學可以增大專題課的資訊容量。
黨校的一次專題課一般是三小時左右，這就需要我們將大量的資訊有效組織起來，以便在教學過程中游刃有餘的選取。而這三個小時中我們一般會穿插大量的圖文影像資料來表達專題課的主題。而這些資料如果要透過傳統教學方式向學員展示時，就顯得非常欠缺，教師可能花了大量的時間來刻畫自己引用的論據，但還不能將這些論據給學員完美的展現。而這時多媒體教學手段就開始體現它得天獨厚的優勢。教師可以為課程內容事先採集或加工大量的素材，它們可以是一些圖文聲像資料，這些資料無論它的形式如何，量有多大，完全可以透過多媒體課件合理組織起來，直觀快捷的展示給學員。
3.利用多媒體手段可以最佳化專題課的教學過程。
多媒體技術是一種建立在計算機技術和網路資訊平臺基礎之上的現代教育手段。利用多媒體課件可以創造良好的學習氛圍，調動學員的學習興趣，提高教學質量。我們可以根據學員的實際認知能力，實際知識水平合理使用多媒體課件，這些多媒體課件透過對學員感官的刺激會充分調動起學員的學習積極性，讓學員的學習在一種輕鬆活潑的環境中進行。多媒體手段還可以有效整合各學科之間的內容。黨校一節專題課往往涵蓋著許多其他學科的知識，而我們的教師又無法對各種學科知識的掌握做到面面俱到，這時在對其他學科知識做處理時我們可以藉助多媒體手段，藉助多媒體教學手段來說明這一部分知識，既可以精準完備地闡述專業以外的知識，又可以揚長避短，不讓教師在專業以外的知識講述上不露瑕疵。多媒體教學還能很好的突出專題課教學重點、突出教學難點，利用現代教育技術能夠使抽象理論知識具體化，形象化，促使理論教學與實踐教學的有機結合，提高學習效果。
多媒體課件還有便於儲存傳輸，易於共享的優點，有些課堂上不能消化的東西，教師可以發到網上，方便學生下載學習，有疑惑時學員也可以在網上和教師互相討論，這樣一來，就形成一種積極向上的教學互動，教學環節也得以拓展；另外發至網上的課件也可以方便教研室同事之間互相借鑑，相互討論，尋找問題，不斷完善。由此我們還可以推出一些精品專題課件，參加黨校系統的評選，讓更多的優秀教學成果大家分享。
二、揚長避短，妥善處理好多媒體教學中各要素之間的關係，全面提升專題課教學水平。
1.正確處理多媒體課件與專題教學主題的關係。
黨校專題課多以黨性教育、理論宣講、政策解讀、時政分析見長，所以多媒體課件應避免做的花裡胡哨，在顏色、聲音、圖畫上讓人應接不暇，不論是色彩、音樂和圖片等等都應做的莊重、大方，這樣才能凸顯黨校專題課的特點。我們有些教師在做課件時喜歡運用一些與主題不太協調的聲音、圖片，這對專題課教學是非常不利的，還有一些教師在製作簡報時喜歡用不同的背景，這無可厚非，但有一點必須把握，就是無論如何背景在風格上應該是統一的，這樣才會對教師從一而終的貫穿主題有所幫助。另外，作為輔助教學課件，永遠是為主題服務的，雖然我們現在有些大講座，公開專題課，是必須是要用課件的，因為傳統教學方式根本無法完成這樣的教學任務。但是我們不能因為習慣了多媒體教學方式的奢華與體面，就濫用多媒體課件，多媒體課件使用要非常用心，我們一定要讓多媒體課件成為專題課教學中有機的一部分，它的引進是為了更好的完成教學，它僅僅是我們教學的一個手段，而不是目的。所以多媒體課件有必要用則用，沒必要則堅決不用，千萬不能為了追求形式，喧賓奪主的使用多媒體課件，反而弄巧成拙，影響教學效果。
2.正確處理多媒體課件與教師主導地位的關係。
整個教學過程中，教師應該處於主導地位，多媒體課件的引入不應該削弱教師的主導地位。有些多媒體課件我們在準備的時候需要蒐集很多素材，然後要認真的篩選比對這些資訊，最後將最恰當的部分用到自己的多媒體課件中。另外我們在使用多媒體課件時如若不當，極容易造成教學被動的局面，教師成了放映員，學生在下面平鋪直敘的看，整個教學過程沒有跌宕起伏，教學上也沒有互動，如果造成這種局面就是教學上的失誤，教師應該是整個教學活動的主導，這是毋庸置疑的.。我們每個人都曾經是學生，三尺講臺上總有那樣一些讓我們難忘的身影，教師的舉手投足，音容笑貌，都給我們留下了無比深刻的印象。他們或許慷慨陳詞，或許娓娓道來，總之教師在講臺上所展現的個人魅力是無窮的，也是計算機無法比擬的，作為學員往往因為教師人格魅力對其的感染，而更樂於接受教師所講述的這部分知識。另外，教師一句讚揚的話語，一個肯定的眼神，更是讓整個教學活動極富感染力。所以我們一定要在使用多媒體課件的同時，確保教師在教學中的主導地位，讓整個教學活動有條不紊的進行。
3.正確處理多媒體課件與學生主體地位的關係。
我們知道，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，所以專題課也是一樣，一定要想方設法調動學員的主觀能動性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學員的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。教師不是放映員，學員也絕不是觀眾，我們不能一味的用多媒體課件的灌輸來剝奪學員主動參與教學的權利。何況黨校專題課往往具有十分重要的現實意義，學員參與其中發揮其主體作用才能使教學活動更加完整，我們不能缺少的是學員的質疑，學員的討論，只有這樣我們才能成功的進行一節完美的專題課。
4.正確處理多媒體教學手段與傳統教學手段的關係。
多媒體教學手段自從九十年代時發展起來以後，隨著校園資訊化和數字化的建立，以及現代教育技術的迅猛發展，多媒體教學手段越來越廣泛地被黨校教育工作者所採用。然而並不是所有的教學內容都適合採用多媒體教學手段，多媒體教學手段也並非適合教學中的每個環節。中華數千年的傳統教學模式中因為凝聚了太多關於教育的智慧與體悟，所以傳統教學模式不論是在現在還是將來都將佔有不可替代的地位。我們只有將現代教育技術與傳統教學模式兩者有機結合起來，取長補短，才能相得益彰。
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