《雷雨》評課稿（精選7篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。下面是小編為大家收集的《雷雨》評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《雷雨》評課稿 篇1
星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，透過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善於發現雷雨前，中，後景象變化的特徵。
一，重點突出，目標明確
《課標》在基本理念部分強調"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，後天氣不同的變化，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎上善於發現雷雨前，中，後景象變化的特徵。
二，自主識字，生生互動
新字的學習，陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然後老師教給學生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最後讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的組織，激勵下，憑藉自己已有的知識和經驗，透過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。透過這樣的合作交流，促進了思維的擴充套件，學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕鬆愉快的氛圍中學到知識，品嚐了創造，體會了成功的喜悅，達到了自主學習，自主發現，啟用思維，陶冶情操的理想境界。
三，展讀理解，環環緊扣
陳老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。在重視朗讀的同時，陳老師善於求異提問，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘學生正確答案以後的思維活動，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵，對學生表現的評價能及時，正確，富有區分度與鼓動性。
《雷雨》評課稿 篇2
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”蔡老師《雷雨》一課的教學設計以精心、精美的構思串起了讀、品、議、悟的心智活動。整節課如行雲流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現了蔡老師在文字處理上的教學技巧。
一、選取切入的角度佳
這樣的一部名劇，內容極其豐富，人物關係極其複雜，篇幅也很長，要想用一節課的時間讓學生對於這部劇有所瞭解，有所收穫，是一件非常困難的事。聽完這節課之後，我覺得蔡老師的教學構思非常好，她拿出周樸園這一個人物，透過分析他的語言，來解析他的心理，把握他的性格，從而引導學生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個切入點我覺得所選取的角度很不錯，此種構思告訴我教者在處理情節比較複雜的文字時其實是可以另闢蹊徑的。
二、教學目標的定位準
構思的精巧還體現在教者對於這節課教學目標的設定上，透過學習這節課，原本對於話劇相對陌生的學生能夠掌握幾種有效的閱讀話劇的方法，如透過分析話劇的潛臺詞來把握人物性格等。教學過程中，蔡老師讓男女兩位同學分角色演繹周魯兩人，當週樸園發現眼前的這個下人就是他三十年前的情人侍萍時說：好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！侍萍反問：什麼？兩名學生對話至此蔡老師適時地提出“什麼”的潛臺詞是什麼呢？學生經過討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強。
三、教師角色的轉換快
本節課自始至終滲透了《語文新課程標準》的理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得，充分體現了以生為本的思想以及教師角色轉變的新課程理念。課堂主體讓位於學生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實上蔡老師一直關注學生對本節課的閱讀興趣、思維的發散，同時“暗中”也注重對學生進行學習方法的指導和學習能力的培養。如蔡老師留幾分鐘讓學生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語句時，她來回地作了細心的巡視指導，及時地提示審讀方法，這些都說明蔡老師不只是在關注自己怎樣教，也在努力地關注學生怎樣學。
蔡老師的《雷雨》一課的教學不僅僅讓學生們感受到了課文的美，更是一場視覺和聽覺的盛宴，進而讓學生們感受到生活的美，引領學生們用自己的眼睛觀察生活，體驗感情，享受快樂。美麗的揚州中學“進德修業，教書育人”的教風和“慎思明辨，格物致知”的學風在此節課也得到了極其充分的體現。
年輕美麗的蔡老師讓語文課堂充滿了活力，充滿了生機，充滿了智慧和希望。
《雷雨》評課稿 篇3
聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過後一股清新的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現了小學語文低年級閱讀教學的課堂特性，它具體表現在以下幾個方面：
一、把握文字特點——準確而又形象
《雷雨》是一篇寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如何讓學生感受雨前、雨中和雨後的不同特點？這是教學的重點，也是教學的難點。我們看到，老師在教學雷雨前這一部分時，先讓學生自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓學生把抽象的文字轉化成腦海中具體形象的畫面，然後老師提了一個核心問題“根據課文的描寫，你覺得應該加點什麼或者改變什麼？”統領雨前的這一部分教學，這樣避免過於繁雜、細碎的課堂提問。在教學反饋時，教師根據低年級學生的年齡特點，充分藉助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機融合在一起。每一次的情景再現，都使學生身臨其境，這樣極大地激發了學生的學習興趣，教學取得了很好的效果。
二、重視言語實踐——紮實而又高效
潘新和教授說過：“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”引領學生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。王老師善於精心挖掘這一課中的獨特的語言訓練點，引領學生進行言語實踐活動。如在教學“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語時，我們教學時往往是讓學生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學生用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調動學生的生活積累進行口頭語言的訓練，在詞語教學中發展學生的口頭語言。
讓我感到最為精妙的是“烏雲密佈、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語的挖掘。這四個詞語是課文內容的高度概括，老師對這些詞語進行了個性化的處理，引領學生進行一系列的訓練：首先，請學生藉助“烏雲密佈、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語來描述畫面，這樣詞語與具體的景物對應起來，使學生加深了對這四個詞語的理解，有助於的積累；接著根據圖片給詞語排隊，在排隊中訓練學生的邏輯思維能力；最後引導學生圖文對照，課文哪幾個自然段是在描寫雨前、雨中、雨後的畫面，幫助學生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內容。王老師的課堂教學環環相扣，層層推進，有效紮實的訓練在行雲流水中自然順暢地達成。
在這堂課裡，我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命。“簡簡單單教語文”。所謂簡單之法，就是引導學生大量地閱讀。王老師把課堂裡有限的時間盡最大可能地給學生讀書，我們看到她紮紮實實地落實初讀，在教學雷雨前這部分時讓學生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話語點撥，用激勵評價，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。
三、二度創作文字——巧妙而又靈動
語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的聖地。老師匠心獨運對文字進行二度創作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精美的小詩一出現，文章的靈魂鮮活起來。小詩在學生面前幻化出一道綺麗的景緻，令學生興致徒增。讓學生用上新學的詞語將小詩填寫完整，不僅拓展了學生的閱讀，而且在閱讀中進行新學詞語的鞏固與積累，很好地培養了學生的語感。小詩的出現，使課堂多了一份靈動，語文課堂的境界悄然而至。
縱觀整堂課，王老師憑藉著親切的教態，靈動的教學設計，靈活多樣的教學方法，適合低年級兒童心理特徵的教學語言與組織形式，營造了和諧、溫潤的教學氛圍，使整個課堂從頭到尾充滿了童趣，教學取得了很好的效果。
《雷雨》評課稿 篇4
劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生透過多種途徑積累運用語言，讓學生透過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂紮實而深入的課，能讓人見到語文教學的本質。
首先，劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一隻蜘蛛從網上垂下來”一句時，劉老師借用學生的問題“為什麼用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。並讓學生聯想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學生透過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。
其次，劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師透過讓學生從形和意的結合理解來記憶，還讓學生透過觀察來記憶、分析字形，透過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，又能讓學生養成書寫的好習慣。
再次，劉老師重視學生對詞語、句子、生活經驗的積累。課始，就讓學生來說跟雨有關的詞語，並出示了三個相關成語讓學生讀。然後，又透過聽雷聲讓學生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地匯入新課教學。在學習黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的`詞語。指導越來越一句時，讓學生說相同句式的句子，既學會了造句，又豐富了生活經驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學生說生活中還有什麼可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。
總之，這是一堂紮實而有效的課，更有課前對學生的問卷調查，瞭解學生的預習情況。雖然我是數學老師，同樣也有很大的借鑑之處，特別是對學生語言能力的培養更值得我學習。
《雷雨》評課稿 篇5
郭老師和高老師在教學《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導學生透過多種途徑積累鞏固生字。
一、多種形式，認讀訓練紮實到位。
識字教學本身枯燥無味，反覆單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學生。這兩位老師深諳兒童心裡，採用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲。快樂的認讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺中體會了生字的含義。
二、聯絡生活，語言訓練不著痕跡。
語文學習離不開生活實際，尤其是對知識儲備不足的二年級學生，只有聯絡學生的生活實際，，結合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學“壓”“垂”等字時，教師啟發學生回憶充分調動學生的生活經驗，為學生提供語言訓練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學生暢所欲言，敢於表達，樂於表達，不著痕跡中語言訓練，紮實到位。
三、適時評價，學習興趣濃厚。
兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特徵，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、讚許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。
《雷雨》評課稿 篇6
《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然景象的變化。
聽了傅老師的這節課，我受益匪淺。在授課過程中，傅老師根據學案要求，設計了情境教學，有利於提高學生的學習興趣，使學生有了學習的衝勁。學案還能結合課文實際進行延伸教學。傅老師在一開始上課時，就用一首動聽的兒歌吸引了學生的注意力，接著就出示了雷雨生動的課件，創設了情境，貼近大自然的生活，使學生學習積極性驟然高漲。傅老師的這節課從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，再深入到雨前、雨中和雨後的順序學習課文。教學主線非常清晰。並且緊扣雷雨前、中、後的特點進行設問，如雷雨前給你怎樣的感覺？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨後的景象是怎樣的？這樣設問，比較符合低年級年齡特徵，有益於促使學生展開積極的思維活動。
我認為這堂課的優點有：
1、讀書形式多樣，透過讀書體會雷雨前後的變化。
2、句式訓練設計較好，如“越來越xxx”。
3、課件使用恰當，設計生動，能調動學生的積極性和學習興趣。
4、板書設計比較精煉、明白。
不足之處：
1、雨中部分講得比較簡單，給人一種匆匆走過場的感覺。
2、講到“掛”時體會不夠，可聯絡學生的生活實際體會，如美化房間要掛點什麼東西，從而體會“掛”是創造美好景象；又如“坐”，可以調動學生的情感體會用詞的精妙。
3、在教學過程中老師對細節目標顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什麼程度，老師應做到心中有數。
總之，這是一節令我耳目一新的課，整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節課我也學會了怎樣使學生樂學，怎樣教會學生觀察大自然，喜歡大自然。我要試著把這種方式運用到我的課教學。
《雷雨》評課稿 篇7
總體評價
總的來看，《雷雨》說課比較全面，且有理有據。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支援、層次性、目的性不強。教學的層次性，教學方式的多樣性，學生學習方式的設計等還需要進一步認真推敲。
教學內容評價教學目標評價
教師對《雷雨》的教學內容介紹齊全、明確、有針對性。
《雷雨》的教學設計依據課程標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文特點來選定教學內容。其中大量運用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現了文章的脈絡，一方面有助於學生感知，同時也充分落實了課標中“藉助讀物中的圖畫閱讀；結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思”。只簡單介紹了其所在單元的情況，但並沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學語文體系中與前後知識、能力之間的關係說詳細說具體，沒有呈現知識體系和能力體系，更沒有體現在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不瞭解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對於以後的學習，學生不能有效連結。比較符合課程標準的基本理念及學生髮展的實際需要。對於學生擁有的“知識基礎”、“生活經驗”兩個方面，只對學生的知識基礎進行了介紹，沒有對於生活經驗的介紹，而學生擁有的生活經驗直接影響著學生學習、理解課文的效果。
教學目標分三個方面，層次較為清晰。知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性。情感、態度、價值觀有效地整合在教學過程之中，不是孤立地進行。教學目標指導教學內容，教學內容圍繞教學目標。所以，可以實現教學目標的達成。具體體現在教學過程的設計上。
學情分析評價教學策略評價
擁有“對學生存在的認知障礙和學生的差異”兩方面的分析與預設。學生差異的介紹如：閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對於課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，需要較多關注、提示、引導。但是分析預設課前較多，課堂學習中的分析預設較少，應針對不同學生的情況進行充分的預設。
教師對於課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，教學方法多樣，如：教學重點：感悟分兩方面說明動物尾巴奇特的方法。教學時採用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。
教學難點的選擇符合學生實際情況。突破方法多樣、恰當，如：採用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。
突破重點的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點的方法，如採用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點的突破，難點的化解是依照課標要求、從學生的普遍情況、從文章內容出發，符合學生的接受能力、及心理特點。
教學流程評價學習方式評價
本課的教學過程層次性清晰、有梯度、體現了漸進性。
在本課的教學過程設計中，環節設計時間分配合理，層次性清晰，過程完整。教學有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯。活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。
初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測、佈置作業環環相扣，既完整連貫、又重難點突出。
教學流程中的重點活動沒有照顧到每個學生動起來，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學生參與。重點活動時間充分。教師對於活動時間是這樣安排得：
初讀感知約5分鐘
精讀理解約25分鐘
拓展練習約9分鐘
佈置作業約2分鐘
可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，佔用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學生有實實在在的學習過程和思考時間。活動方式有針對性，符合學生的年齡、及認知特點。感覺多樣性稍差一些。
教學資源評價
從教學內容和教學目標出發，所設計和運用的教學課件，圖片（書中插圖），練習紙，符合低年級學生對形象直觀的事物感興趣的認知特點，有利於調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。
教學資源的開發和使用恰當準確地體現了教學內容和教學目標的無縫對接，如：教學課件的設計，板書的設計。
評價教學評價
有測定教學目標實現程度的方法，評價時注重了對文章重點內容的理解與運用。評價方法比較具體，有可操作性，能夠體現學生學習後的掌握程度。但是，表現為一刀切，缺乏對不同接受能力學生的考慮，形式應多樣。
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