小學科學《形狀與抗彎曲能力》評課稿
王志麗老師上的這節《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學”理論為指導，採用主題教學法，透過對三維學習目標的整合，以科學探究過程為教學主線索，教學線索和學習目標在邏輯化的教學程式、結構化的教學內容和活動化的教學體驗中整體推進，互為促進。
本課的亮點：
1、落實科學探究目標：王老師能充分發揮學生的主體作用，讓學生充分動手參與探索實驗，在實驗中摸索，在實驗中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關係。
透過實驗，學生具有積極分析並善於發現引起實驗結果出現差異的各因素，能根據實驗經驗提高預測的準確性並不斷改進實驗的能力。王老師能積極引導學生髮現引起實驗結果出現差異的各因素。但學生的實驗結果沒有統計，如果王老師能透過採集實驗資料和製作曲線圖，並能運用資料和曲線圖進行分析，學生能用匯報實驗中的發現和得出結論。
2、落實了科學情感態度價值觀目標：學生樂於探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關係，樂於透過小組合作積極主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的密切聯絡，進一步激發探究形狀與結構的興趣；
3、緊密聯絡生活：王老師設計了“瓦楞紙的研究”這一活動，旨在讓學生透過比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力，引發本課的研究問題——材料的`抗彎曲能力與材料的形狀有關，出示各種透過改變形狀來增加抗彎曲能力的鋼材，把學生課上學習到的知識，同日常生活中的經驗結合起來，來源生活，迴歸生活，有機地在課堂中再現生活。並提出這些鋼材為什麼要加工成這樣？把學生引到了“改變形狀為什麼能增加抗彎曲能力？”這一深層次問題的思考，解釋了三層的瓦楞紙為什麼比六層的平板紙抗彎曲能力強。
本課的不足：
1、王志光老師對課堂紀律仍需有效掌控。在整節課中，我們看到不論是師生互動還是學生參與實驗探究，由於教師課堂紀律，學生課堂紀律不是很遵守，這就擾亂了課堂的正常秩序。學生的創意沒有全部體現。有多少學生在這節課中是真正有效地學到了相關知識呢？
2、王老師對課堂中生成的研究問題還不能做到較好地掌控。在課堂中，當有學生提出一些柱子由於厚度增加，其抗彎曲能力也隨之增加時，教師自己沒有很好地思考，從而讓學生形成錯誤概念。教師應抓住這個時機，讓學生思考。
3、王老師今天上課有些緊張，導致在課堂教學時，沒有讓學生充分發揮自己的設計實驗的能力，這也是一個缺憾。應該說六年級的學生已初步具有自己設計實驗的能力和水平，教師應努力讓學生自己去設計。
不管怎樣，教學是一個不斷追求的過程，可能永遠會留下遺憾，我想“讓學生喜歡科學”，這是王老師最大的追求！
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