關於馬克思主義理論課多媒體互動式教學探討論文
論文摘要：馬克思主義理論課多媒體互動式教學的核心是師生間的“導學互動”，“導學互動”的教學方式是讓“教”與“學”有機結合。同時應構建多蝶體素材資料庫，開放教學系統。讓多媒體教室與學校網、社群網、國家網連線，實現資源的共享和教育的社會化。為馬克思主義理論課教學現代化開闢一條新路。
論文關鍵詞：馬克思主義理論課；多媒體教學；導學互動
一、馬克思主義理論課多媒體互動式教學的核心方法就是“導學互動”
採用多媒體教學是當前馬克思主義理論課教學改革的一個方向。不過我們應當糾正認為只有在教學過程中使用了多媒體計算機，才算得上是現代化教學方法的錯誤觀念，如果生搬硬套多媒體計算機輔助教學，結果不一定達到應有的效果。如在多媒體教學中存在一個很普遍的現象，即教師把所要講的課堂內容的提綱展現在大螢幕上，然後坐在講臺前開始上課，整個教學過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。因此，我們要根據教學內容的實際需要，充分發揮多媒體技術的優勢，開展“導學互動”教學，使之一方面有助於突出教學重點，突出教學難點；另一方面有助於提高學生學習的積極性與主動性。這就是多媒體互動式教學的精華所在。所謂“導學互動”教學法是指導的教學策略和發現的教學策略相結合的教學方法。這種教學方法既保留了傳統教學法中一些科學的理念和方法，又吸收了現代西方教學法中合理的因素，在進行必要的課堂講授的同時，鼓勵學生自己探究知識。“導學互動”的教學方法對課堂教學手段有一定的要求，要求教師一定要利用先進的多媒體教學手段，為學生提供豐富的資訊，將馬克思主義理論課教學與先進的教學技術接軌，使學生在學習過程中既接受正確理論的教育，又能接收到豐富的知識和當前最新的資訊；不僅有利於激發學生學習的興趣，開闊學生的視野，而且還能增強學生學習先進科學文化知識的意識，培養創造精神。
馬克思主義理論課多媒體互動式教學的指導思想是以學生為本，堅持科學性、時代感和針對性的統一，力求提高馬克思主義理論課的課堂吸引力和教學實效性。所謂科學性是指教學內容必須“少而精”，確保所講授的理論是馬克思主義理論課中的基本原理，並且表述準確、科學，是相對成熟、經得起檢驗的觀點；所謂時代感是指教學內容必須能反映時代對馬克思主義理論提出的新課題，能反映馬克思主義理論發展的新進展；所謂針對性是指教學內容必須能夠解決學生在思想成長中的實際問題，使學生學習有實際效果。做到這三者的統一，是確保馬克思主義理論課多媒體互動式教學實效性的關鍵。
二、馬克思主義理論課運用多媒體進行教學內容要適量
在傳統的教學方法中，在教與學的關係上，將教師的權威絕對化，而將學生視為被動接受知識的儲存器。學生永遠處於一種被動的地位。這種做法將教學理解為單向的過程，忽略了學生的主體性，這對學生自身積極性的發揮有很大的制約。當代的學生思想觀念比較開放，思維非常活躍，十分注重個人意識和個人能力的發揮，對傳統的灌輸式教學方式很反感，因此在教學中更須注意發揮學生的主動性。多媒體教學如果還沿用傳統教學方法，就不能真正起到提高教學效果的作用。
運用多媒體呈現資訊量的速度很快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或資訊呈現的速度無法完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的複習和鞏固。如果傳輸知識的時間短於學生對其感知的時間，則是節奏過快，會造成學生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。反之，如果節奏過慢會造成學生的情緒渙散，由於求知慾不能得到滿足，同樣會失去學習的興趣。
同時多媒體呈現的容量較大，這就容易加大課堂記憶的內容，多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。把學生當作接受知識的容器。所以運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的餘地。
三、“導學互動”的教學方式就是讓“教”與“學”有機結合
在馬克思主義理論課多媒體互動式教學中，最大的特點是發揮學生學習的主動性和積極性，使學生改變以往那種上課動手不動腦的習慣，充分激發學生的積極思維，啟用學生的思維靈性，發揮學生的自主學習精神和培養學生的創新能力。這種教學法採取的是雙向溝通的方式，使學生在課堂上不僅是聽老師授課，而且還能提出自己的見解、觀點，與老師、同學共同探索知識，使課堂教學由原來的單純傳授知識轉變為探索知識的過程，讓學生由以前單純的受教育者轉變成為真正的課堂主人。我們在開展多媒體互動式教學時，經常進行熱點評析、課堂討論、演講、角色扮演等多種教學形式，調動學生學習的主動性和積極性。“導學互動”的教學方式是讓“教”與“學”有機結合。透過教師、學生的雙向交流以及體驗式教學將知識自然、生動、深刻地映入學生腦海中，要讓學生知其然更要知其所以然，要讓學生掌握科學的'學習方法，要有條不紊地推進研究式教學，切實減輕學生的記憶負擔。
經常開展課堂討論與辯論。馬克思主義理論課教師應根據教學內容就學生普遍感興趣的問題準備論題，組織學生討論或者辯論。這一般要求教師在課前事先公佈論題，讓學生在課前利用網路或圖書館查詢資料、撰寫發言提綱等做好必要的準備。例如，組織大學生討論“網戀”問題，討論和辯論的過程是不斷幫助大學生們從多個角度、從不同的層面用所學知識辨證認識這一社會熱點問題的過程。這不僅可以幫助學生加深加寬對所學知識的瞭解，而且可以學以致用，激發學生的學習興趣。教師在這一教學過程中，既可加入到學生的討論辯論中，也可作為主持人，在必要時進行引導。但在討論、辯論結束後，教師一定要進行課堂點評，幫助學生正確地理解知識、把握知識。要讓學生的設問、辯論、答題等課堂行為透過資訊工具當場轉化為形象生動、具備分析評價的多媒體演示，形成互動式的資訊化交流，並且對課堂過程形成記錄，課後運用資訊工具進行分析研究，發現問題、總結規律並用以指導今後的教學實踐。
積極借鑑案例教學法。這是指在教師的指導下，根據教學需要組織一些典型案例，引導學生進行學習、研究。採取案例教學法，第一步是根據教學的需要組織案例；第二步是將案例發給學生，做好啟發、引導工作，讓學生獨立做準備；第三步是閱讀、討論；第四步是對案例進行總結，指出討論的優缺點，進行補充與提高性的講解等。需要注意的是案例教學與我們課堂教學中經常採用的舉例說明是不同的。在這種形式的教學中，案例的組織非常重要，案例既要符合教學內容，又要有現實意義，時代感要強。如以當代大學生如何擇業問題為案例開展教學，先將一些擇業失敗的案例發給學生，讓學生去思考其失敗的原因，然後在上課時鼓勵學生分析、總結其擇業失敗的原因，進行必要討論，再舉一些擇業成功的案例，經過正反對比，“解剖麻雀”，揭示其矛盾的特殊性，並找出解決矛盾的有效辦法；透過師生問的“導學互動”，藉助多媒體的形象演示，讓學生深刻認識抓住矛盾問題的精髓，具體問題具體分析的重要作用。當代的學生非常注重現實，對一些不切合實際的事物較牴觸，因此在案例教學中，案例一定要來源於活生生的現實，有一些是學生將來可能要面對的實際情況，這對學生來講才具有吸引力，因此參與的積極性才會高。
四、構建馬克思主義理論課多媒體素材資料庫
為了能更好地開展多媒體互動式教學，應構建師生共享的馬克思主義理論課多媒體素材資料庫。該資料庫是指以教材中的知識點為基礎，依據一定的分類原則進行組合的素材資料的數字化集合。主要有文字素材、圖形索材、影象素材、動畫素材和音訊、影片素材，其中文字素材佔主體地位，包括與教學內容相關的數字化課外閱讀材料、參考資料、教案、各類習題以及經數字化處理的學生小論文、發言提綱、學生課堂討論照片與錄象等。
集件思想是建構馬克思主義理論課多媒體素材庫的基本依據與指導原則。集件不等於課件。課件是在一定的教學理論指導下，根據教學目標設計的反映某種教學策略和教學內容的電腦軟體，它的形式和內容是固定的，適用於某一特定的教學情境。因此，不少教師在使用中感到它不適用於自己的教學實際。而集件則不同，它是教師根據教學實際需要組合運用教學資訊資料的教學系統。自由選擇和組合教學素材資料是集件的基本屬性。建構馬克思主義理論課多媒體素材資料庫就是為了主動收集、提供豐富多彩的教學資訊，透過收藏和積累各種資料，使教師和學生可以方便地根據教學情境的變化，有選擇地組合使用教學素材。因而，多媒體素材資料庫的本質特徵是資料性。從這個意義上說，建構多媒體素材資料庫的指導原則就是“以不變(素材資料)應萬變(教學實際)”的集件思想。
五、開放教學系統。適應21世紀馬克思主義現代化教學的需要
多媒體技術革新在教育界領域的應用，發展的趨勢是用多媒體網路系統實施教育活動。多媒體教室與學校網連線，進而與社群網、國家網、國際網連線，可以實現資源的共享和教育的社會化。
這意昧著教育界可以把校外世界引入課堂，把學校教育更自覺、及時地納入社會大系統之中。資訊的網路化和教育的社會化，使學生將不受地域、時間的限制，按照自己的進度和需要，主動地進行學習，開展遠端討論和師生協商，既可以進行個別學習，又可以先透過網路接通教學資訊庫或電子圖書館，查詢有關資料，再透過計算機鍵盤進行解答，在解答過程中，可以在網路上向老師請教，這些都在瞬息之間完成，學習者所需要的老師、專家、資料和資訊，都是遠在天邊但又近在眼前。計算機網路縮短了人與人的距離，拓展了學習時空，它帶來的是教學系統的開放和學習者個性的充分發展。開放的教學系統給馬克思主義理論課教學更加廣闊的時空，必將真正實現馬克思主義理論課教學的現代化。
多媒體技術的發展，給馬克思主義理論課教學改革提供了新的機遇。教師要努力掌握教育技術的理論和技能，積極參與多媒體課堂教學設計和課件製作，集件積累，發動學生共同開展教學模式與教學方法的探索與試驗，最佳化教學過程，努力創設馬克思主義理論課多媒體互動式的教學情境，為馬克思主義理論課教學現代化開闢一條新路。
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