數學教學內容讀後感
在愉快的寒假期間，我閱讀了《新課標與“數學教學內容”》一書，雖然是從小學到高中的有關知識點，但是從中發現了無論是哪個年級之中總有一定的聯絡，不同區別也就在於。
數學課程總體目標的提出則緊緊圍繞這些基本理念，提出“透過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”，充分體現了基本理念所倡導的“基礎性”強調應該精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，努力改變課程內容的繁、難。
“人人學有價值的數學”倡導新數學課程要向學生提供現實的、有趣的和富有挑戰性的數學學習內容，這些內容將成為學生主動地從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流的主要素材。例如第一學段（1-3年級）“數與代數”內容領域，關於“常見的量”的具體目標包括：在現實情境中，認識元、角、分，並瞭解他們之間的關係；能認識鐘錶，瞭解24時記時法；結合自己的活動經驗，體驗時間長短。這些具體目標強調，在教學中要引導學生聯絡自己身邊具體、有趣的事物，透過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數與量的意義。
書中給我們感受最深的是下篇的2章。主要是講解了兩個與把握新課程理念密切相關的專題----數學創新能力與教師專業發展進行討論，從關注學生全面發展與重視教師自身專業發展角度，落實新課程改革賦予我們的任務提出建議。至於如何認識數學創新能力，我認為應該從以下幾個方面對學生進行創新能力培養：
一、興趣是培養學生創新能力的主要動力。
“興趣是最好的老師！”，興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。在教學數學知識時，透過有關的實際例子，說明數學在科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，並積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源於對數學濃厚的興趣。源於強烈的創新意識。
二、創設問題情境，增強學生的創新意識。
思維是從問題開始的，在知識的學習時，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，要有意識地設定懸念，如果先給學生創設一問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情景激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。誘發學生的好奇心，啟迪學生積極思維，點燃學生積極思維的火花。
三、重視數學思想方法的教學。
數學思想方法是人們對數學知識的本質的認識，是數學的思維方法與實踐的'概括。數學的知識內容始終反映著兩條線，即數學基礎知識和數學思想方法，每一章乃至每一道題都體現著這兩條線的有機結合。
四、評價策略是培養創新意識的催化劑。
一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神都可以激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，增強學生的創新意識。
隨著《新課標》教學建設和評價建議的採納和實施。隨著數學課堂教學情境的敞開和教師權威的重構，教材內容必然走向多樣化，教學過程必然走向開放化，師生關係必然走向民主化，再加上實踐活動、綜合運用、課題學習知識模組的引入，學生的學習主體角色和地位得以真正認可和提升。思維活動空間得以真正的拓展，數學創新能力必然會得到充分的展現機會，因此，如何認識和評價學生的數學創新能力是我們數學教育工作者面臨的緊迫課題。作為一線教師，讓我們共同探討、交流、分享數學新課程實施中的酸甜苦辣，共同在課程教學的理論與實踐中積累經驗，並讓經驗不斷澆灌“新課程”這一正在綻放的美麗花蕾。
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