幼兒教育專業論文三篇
篇一：遊戲在幼兒教育中的有效運用
隨著我國教育事業的不斷改革，我國大多數幼兒園也逐漸加入教育改革的行列之中。由於幼兒園的小朋友年齡相對較小，他們還是以玩為主。所以，為了更好地根據孩子的天性來制定出符合孩子身心發展規律的教學計劃，幼兒遊戲是絕對不能夠被忽視的。幼兒遊戲教學將會在幼兒教育活動之中起著重要的作用。但是如何讓幼兒遊戲在我們的教育活動當中發揮最大的價值，本文將對此進行闡述並提供一些參考性建議。隨著社會的發展，人們越來越重視起孩子的教育問題，特別是孩子的學前教育。因此，現在幼兒園的數量在急劇的上升，對幼兒園老師的需求量也在不斷地增加，甚至已經出現幼兒園老師缺乏的現象。但是我們並不能因為老師的數量少就降低我們的教學質量。相反，我們要在師資力量匱乏的情況下，不斷地提升我們的教學質量。所以，幼兒園老師要不斷地教學活動之中總結經驗，並根據幼兒特點來設計教學方案，讓我們的幼兒園教學課堂受小朋友的歡迎。在實踐中我們發現小朋友對遊戲特別的感興趣，可以提高我們幼兒教育質量。那麼，如何將遊戲有效的運用到教學活動之中呢？
一、遊戲與健康活動相結合
如果老師在教學活動中，總是讓小朋友坐在教室裡不動，要求他們專心地聽老師講課本上的知識。我相信，絕大多數的小朋友都不會喜歡這樣的教育方式。長此以往，也許會有很多小朋友不願意在去幼兒園。由於本身就愛玩的孩子，一下子受到了束縛，他們會感覺到不自在、不舒服、不快樂。因此，遊戲教學便成了我們很多老師的必選教學方式之一。例如，老師可以組織小朋友進行跳繩比賽，把他們分成4~5人一組進行比賽，表現優秀的小組老師可以給他們小紅花的獎勵，沒有得到獎項的小組成員，老師也要對他們進行鼓勵。這樣在各個跳繩的遊戲之中，不僅可以讓每個小朋友都參與進來，還可以在這個遊戲中強健他們的體魄，培養他們的團隊協作意識和能力。那些得到獎勵和鼓勵的小朋友，會對幼兒園的學習生活更加的感興趣，讓他們在快樂的遊戲之中學到知識的同時，還促進了他們的全面發展。
二、遊戲和藝術活動相結合
孩子喜歡動來動去，他們坐不住、呆不住，他們卻是個“調皮”的孩子。所以，遊戲教學便很好迎合了小朋友的喜好。幼兒園會教小朋友學習跳舞，學習唱歌等藝術性的教育。那麼，當我們在遊戲教學或者藝術教學的過程當中，把這兩種教學方法進行合理科學的融合在一起的話。我相信，幼兒園的教育質量會得到很大的提升。比如，老師在進行幼兒遊戲時，便可以將平時教小朋友的兒歌和舞蹈相結合。“我伸左手去，我收回左手來，我伸出左手擺一擺，左手收回來”，孩子在遊戲的過程中不僅加深對兒歌歌詞的記憶，還可以熟練平時老師教的舞蹈。這樣遊戲與藝術活動相結合可以更好的實現遊戲在教學活動中的有效性。
三、遊戲的設定要具有教育性
小朋友在幼兒園階段不僅要學習一些知識，還要不斷培養語言表達能力。所以，老師在遊戲的設定過程中，便可以選擇一些針對性的遊戲進行幼兒教育。比如，在老師想要鍛鍊小朋友的英語口語時，老師便可以組織小朋友玩的小遊戲，老師便可以把之前學過的單詞放在桌子上，然後對小朋友們說。老師拿起一張卡片後這個時候很多小朋友便會大聲地說出單詞來。這樣，小朋友的求知慾和參與熱情會不斷的得到提高。算數在我國幼兒園教學活動中也是一項重要的教學內容。一般而言，數學這個課程相對於文科類學科來說，數學相對難度會大一些。很多小朋友在剛接觸數學的時候，他們是一頭霧水，根本不知道老師在說什麼。但是，當老師在幼兒遊戲設定環節時，將我們的數學知識融入到遊戲之中後，將會大大提升小朋友們對數學的興趣的同時還保證了遊戲的有效性。總而言之，我國的幼兒園教育要想做好，就必須重視起我國幼兒園在教學活動過程當中幼兒遊戲的選擇和設定。科學合理的幼兒遊戲選擇和設定，不僅可以保證小朋友能夠在輕鬆、快樂、愉悅的氛圍當中健康成長。同時，科學合理的幼兒遊戲選擇和設定，還可以提升孩子的團隊協作、動手能力、思維能力等其他方面的能力，有效促進小朋友的全面發展。所以，我國幼兒園教育必須要重視起幼兒遊戲教學的有效性。
篇二：趣味性教學法在幼兒教育中的運用
摘要：
在幼兒教育中，教師應該結合幼兒的實際特點採取有效的教學方法對幼兒進行科學的教育。由於幼兒年齡非常小，在課堂上注意力無法高度集中，加之知識的枯燥性，勢必無法吸引幼兒的注意力，也無法提高對幼兒的教育質量。針對於此種情況，在幼兒教育中，教師應該積極的應用趣味性教學法開展教學工作，透過增加課堂教學的趣味性，以不斷地吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，使幼兒能夠學習到更多的知識，促進幼兒長遠發展。
關鍵詞：
趣味性教學法；幼兒教育；應用
所謂的趣味性教學法主要就是指，在幼兒教育中，教師結合實際的教學知識利用趣味性的形式展示出來，激發幼兒學習的興趣，調動幼兒學習的積極性，使幼兒在教師的科學引導下，快速的掌握知識，確保幼兒學習的有效性。可見，將趣味性教學法應用於幼兒教育中是非常有必要的，而這也是提高幼兒學習質量的重要途徑，因此，在幼兒教育中，教師應結合幼兒的實際情況以及具體的教學內容有效的應用趣味性教學法，並且將趣味性教學法的效能最大程度的發揮出來，實現最佳的應用效果，下面進行詳細的分析：
1、利用多媒體裝置創設趣味性課堂
在幼兒教育中，教師可以利用多媒體裝置增強幼兒教育的趣味性，這也是一種較為科學的趣味性教學手段。眾所周知，多媒體具有圖文並茂的優勢，其能夠展示豐富多彩的教學內容，對幼兒而言也充滿新鮮感。在實際的教學中，教師可以結合具體的教學內容，將其製作成動畫片，並且在課堂上播放，而幼兒對於動畫片非常的新奇，也會非常感興趣。透過採取此種方式，充分的調動了幼兒學習的積極性，增強了課堂教學的趣味性，幼兒也在快速的看動畫片的過程中就將相應的知識掌握了，實現了對幼兒的科學教育和高效教育。此外，在應用多媒體裝置的過程中，教師除了可以設計動畫片之外，還可以利用音訊資料、動態的圖片等進行趣味性課堂的營造，進而透過多方面的努力，全面的提高對幼兒教育的質量和水平，以實現最佳的教育效果，促進幼兒的長遠發展。
2、利用教學道具創設趣味性課堂
在幼兒教育中，教師應該將一些趣味性的教學道具應用於教學中，幼兒對於趣味性的教學道具會非常感興趣，幼兒的學習積極性被充分的激發出來，進而幼兒的課堂學習效率會更高，學習效果也會更好。例如，在進行數學加減法的教學中，教師可以事先準備一些玩具。例如，教師可以利用玩具的個數進行教學。教師可以說，小麗有2個玩具，小紅有3個玩具，而小紅送給了小赫1個玩具，那麼現在小麗和小紅一共還有幾個玩具，教師在說的時候，可以利用玩具進行演示，幼兒也會認真的觀看，幼兒在此種狀態下的學習效率是非常高的，幼兒也能夠緊跟教師的教學步伐，順利的完成本堂課的學習任務，實現了最佳的教育效果，並且在此過程中，幼兒學習毫無壓力，處於一種非常輕鬆的狀態下學習，有助於實現最佳的教育效果。
3、利用小故事創設趣味性課堂
在幼兒教育中，教師還可以利用小故事創設趣味性的課堂。眾所周知，幼兒年齡非常小，對於小故事有著由衷的熱愛，而教師可以充分的利用這一點，透過設計科學的小故事，將相應的教學內容融入到小故事中，進而在課堂上為幼兒講故事，當然，在講故事之前，教師需要對幼兒提出一定的要求，主要是在聽故事的過程中要思考相應的問題，而這些問題就與本堂課的知識有關，幼兒為了更好地聽故事，也會邊聽邊思考，在無形中就學習到了相應的知識，並且在此過程中，幼兒處於主動學習的狀態，幼兒的學習的積極性更高，獲得的學習效果也會更好，透過有效的實施，實現了對幼兒的科學教學和高效教學，有助於促進幼兒學習水平的不斷提高，實現幼兒的長遠發展。
4、利用小比賽創設趣味性課堂
在幼兒教學課堂中，教師還可以利用小比賽創設趣味性的課堂，這也是提高幼兒教育質量的重要途徑。幼兒雖然年齡小，但是具有較強的好勝心，教師可以利用小比賽的形式增加課堂教學的趣味性，同時也可以提高對幼兒的教育效果。例如，教師可以組織數數比賽，要求幼兒從1數到10，可以以小組的形式進行，看哪個小組數正確的人數最多，進而視這個小組為勝利的小組，勝利的小組可以獲得一定的獎勵，並且在此過程中，幼兒也學習到了知識，收穫了快樂，真正的實踐了在樂中學，在學中樂的教育理念，有助於夯實幼兒的學習基礎，促進幼兒的長遠學習和長遠發展。結論本文主要針對於趣味性教學法在幼兒教育中的應用進行了相關方面的分析和探討，透過本文的研究，我們瞭解到，在幼兒教育中，教師利用趣味性教學法開展教學工作，充分的調動了幼兒學習的主動性和學習的積極性，幼兒與教師的配合度更加緊密，獲得的學習效果也更好，有助於全面的提高對幼兒的教育質量，促進幼兒長遠發展。
參考文獻：
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篇三：幼兒教育的自然化探討
一、學前兒童自然教育思想的淵源
自然教育思想淵源深遠，在中西方教育發展史上，都是一股重要的教育思潮，對各時期的教育理論和實踐的發展產生了深遠的影響。在中國，老子提到“自然”“無為”“順物自然”，他主張自然教育純粹提倡尊重大自然，到了魏晉時期從客觀的自然教育思想轉變為主觀的自然教育思想，認為教育應尊重兒童的天性。近代蔡元培先生提出“尚自然”、“展個性”的教育主張。把自然教育思想推向極致，更加的重視兒童。在西方教育思想史上，最早論述自然教育理論的學者是亞里士多德。他認為教育上應遵循事物運動的法則和人的天性。到17世紀，捷克教育家誇美紐斯提出了兒童教育要依據人的自然本性和兒童年齡特徵進行教育，應該遵循自然的秩序。到18世紀法國的啟蒙思想家盧梭自然教育思想的提出使得西方自然教育由客觀向主觀轉變。他認為自然教育就是以發展兒童的天性為目的，適應人的生理、心理的自然本能的.教育。杜威提出來的“教育無目的論”“兒童中心論”可以說也是學前兒童自然教育的隱含體現。
二、自然的含義
“自然”這個詞是大家很熟悉的詞，也是在日常生活中很常用的詞。而把“自然”之詞應用到現實的學前兒童教育中未必具有自然之意。在百度詞典中對“自然”的基本解釋如下：
1、宇宙萬物；宇宙生物界和非生物界的綜合，即整個物質世界，自然界。
2、屬於或關於自然界的存在於或產生於自然界的，非人為的。
3、不勉強，不拘束，不呆板，不刻意；
4、不經人力干預而自然發展。
5、當然。在這五種的解釋中，我取其“不勉強，不拘束、不呆板，不刻意”之意來分析我們當今幼兒教育的自然性。
三、幼兒教育的自然化
1、教育期望的自然化家長和老師應對兒童有一個自然的教育期望。作為家長，對孩子的期望不能過高也不能過低，不能給孩子過重的學習任務和參加過多的活動。不能勉強孩子去學習一些不感興趣的特長，更不能把成人的價值觀、願望強加於兒童，應該對孩子有一個合理的期望。家長對教師的期待不應是“全能”“必須”。如有些家長把孩子的養教全部寄託於教師，總認為：“老師什麼都會教孩子的”。作為老師，最重要的是不能過高的期望孩子“聽話”“不要鬧”“乖”。刻板的去做，就會失去一種合理的期望。
2、幼兒園課程的自然化現如今教育中，花哨的、高貴的、外國式的幼兒教育越來越多，越來越貴。在這樣教育中，有沒有真正地思考這樣的課程是否適合孩子今後的發展？幼兒園的教育應該為終身學習打基礎，應與我國的義務教育相銜接。幼兒的課程應圍繞幼兒的生活進行設定，不斷地豐富幼兒的體驗，培養良好的生活衛生習慣。我們不能刻意地追求“華而不實”的課程，而應該是適宜的。
3、幼兒園環境創設的自然化環境創設包括精神環境和物質環境的創設。在精神環境創設上。父母應該跟幼兒建立一種自然的親子關係，不要嚴格的要求幼兒，在幼兒身邊無論工作中、或是生活中一些事。教師應該和幼兒和教師之間建立一種自然的、朋友性的師幼關係和師師關係。在物質環境創設上，室內環境創設的自然性應該更多讓幼兒來做，而非教師，如果教師按照自己的想法去創設，那必然失去一種自然性。對於室外環境創設的自然性。應該去順應大自然的一些特點，凹凸不平，有變化，而非現在幼兒園平坦的塑膠場地，千篇一律的、沒有一點自制的和天然的玩具。孩子的安全固然重要，但過渡保護孩子的安全未免失去人自我保護的自然性。所以在幼兒園的環境創設上應該是歸於大自然的。在材料上，應該是大自然最原始的素材，沙、石、泥、土、水、樹、蟲、動物等；在形式上，應該是長短、低窪的；在與環境的接觸上，應該是身體力行的。
4、幼兒園活動組織的自然化在幼兒園教育教學活動中，或者一日活動中，有的幼兒園為了搞好一場精緻的節日，比如說六一兒童節等，花大量的時間和精力去排練。為了上一次公開課或者比賽課而拿孩子來演練多少遍。為了迎接上級的檢查而佈置環境，警示孩子等。如果這樣而忽視了幼兒的一日活動的常態的、有效的安排，這未免有失教育的自然性。
5、幼兒園遊戲的自然化孩子的學習和生活主要是透過遊戲來實現的。在幼兒的遊戲生活中，教師應充分協調好教學遊戲中幼兒自由的、自主的、自覺的遊戲。幼兒的自主遊戲更能體現孩子玩的主動性和自然性，幼兒要選擇什麼樣的材料、什麼樣的玩伴，什麼樣的遊戲規則，讓幼兒來自主選擇。尤其是在自主遊戲中遇到困難、衝突時，更應該讓孩子自主去處理。所以幼兒園因該多開展孩子自發性、區角的遊戲活動，使得活動是孩子內在的、自然的需求。
6、幼兒園教育評價的自然化教師應該怎樣自然地去評價幼兒呢？在評價的內心深處，教師應該是愛的、幫助的、促進的；在評價的內容上，應該是多方面的；在評價方式上，教師應該是客觀的、公平的、藝術的，不應該是傷害的，極端的、歧視的。只有這樣才是自然化的評價。在幼兒的教育中，我們可以深刻的理解、認識“自然”之意，做到“不勉強，不拘束、不呆板、不刻意”，才是自然的教育，才能讓孩子自然的成長和發展。
參考文獻：
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