中學手工課的多元智慧教學的論文
[摘要]本文從建立多種製作方式、製作風格來激發學生潛在的多元智慧的空間，透過合作式學習促進學生智慧互補，透過手工製作專題學習激發學生各種智慧組合等三個方面探索多元智慧理論在手工製作課程中運用的一些方法、體會。
[關鍵詞]多元智慧;合作式學習;專題學習
多元智慧理論是霍華德·加德納提出的。他認為，一方面，智慧不是一種能力而是一組能力；另一方面，智慧不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。
他認為每個人都具有九種智慧，即：語言智慧、邏輯—數學智慧、視覺—空間智慧、身體—運動智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧、自然觀察者智慧和生命存在智慧。這幾種智慧的不同組合及表現構成了每個人不同的智慧結構。有的孩子的某種智慧表現非常特出，呈顯形狀態，而大多數孩子的很多潛在的智慧有待於我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。因此，本人在中等職業學校手工課程中滲透了多元智慧的教學法，並以此作為自己的課題研究。下面談一談在探索中的點滴體會。
一、建立多種製作方式、製作風格來激發學生潛在的多元智慧的空間
加德納的多元智慧理論提出，在可能的範圍內，教師的教應該根據不同的學生智力特點來進行，根據教育物件的不同創設各種適宜的教學手段、方法和策略，使學生能以向他人（包括自己）展現他們所學的、所理解的的內容方式瞭解和掌握教學材料，並給予每個學生最大限度的發展機會。
手工作品以其風格的獨特性、製作的獨特性，給每個學生提供了發揮自己優勢智慧的最大發展空間。在具體的手工製作過程中，學生會因每個人的生活經驗、知識積累程度、智慧的不同組合而進行不同的，甚至是獨創性的手工製作。如繪畫佔優勢的學生會在手工作品中加入許多繪畫，善於觀察的學生會表現出別人看不到的細節，善於動手的學生會利用精緻的做工來表現造型，有創造力的學生會化腐朽為神奇。因此，教師在手工製作教學的過程中就要充分的考慮到學生的這種差異性，因材施教。例如：在紙工動物的教學中，我讓學生用各色的卡紙製作動物，可採用剪、畫、卷、貼等方法制作平面、立體、浮雕式的紙工作品。學生在掌握了一定的製作技能後，紛紛選用自己的最擅長、最喜歡的方式來製作紙工動物。有的畫，有的剪，有的貼，有的.卷折。雖然製作的工藝、效果不同，但每一幅紙工作品都讓人激動。在這個過程中教師要善於發現每個學生的閃光點，及時的進行引導、肯定，讓每個學生都在一種自信的氣氛中完成自己的手工作品。
作為教師要善於建立這種靈活的空間，不要拘泥於教參書的解釋或參考圖片，讓每個學生都能自由表達，充分展示其智慧優勢，發展其個性。
二、透過合作式學習促進學生智慧互補
人際智慧是多元智慧中非常重要的一個方面，合作學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智慧互補的效果。在手工製作教學中，我們要充分給學生提供合作學習的機會，如師生合作、生生合作。
合作方式的開展可以是多種多樣，如小組活動比賽法、交錯學習法、小組調查法等，從而使教學充滿生機和新意，也讓學生明白團體的成功有賴於團體的合作努力，從而相互依賴的關係。如：剪紙—看誰快，利廢利舊工—哪組應用最巧妙等，這些組際競賽交流，實現了競賽與合作的有機結合，學生的成功心理、競爭意識和能力都得到了有效的培養和發展。
三、透過手工製作專題學習激發學生各種智慧組合
與傳統的智力理論相比，加德納把智慧定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出並解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。這種能力實際上是多種智慧的組合。在多元智慧環境裡，為學生設計專題學習來激發他們的各種智慧的組合。
例如：教授剪紙時，我提前一節課向學生提出問題：1、你瞭解剪紙哪些內容？試著在找一些剪紙的資料？2、講一位你所知道的剪紙藝人的故事？3、學了這一單元后有什麼感想？學生有的去圖書館找，有的在網上下載，有的在自己的課外書上尋找，有的透過自己的親友去尋找剪紙藝人…透過查閱資料，同學們瞭解到了剪紙的知識，查出各地剪紙的不同風格、特色。透過與剪紙藝人的交流，瞭解了他們的創作思想。學生們還拿來了許多剪紙作品。課還沒上，同學們就紛紛把自己查詢的資料互相交流，在課堂上更是討論熱烈，班裡出現了濃烈的學習氣氛。在學習剪各種基本的剪法時，同學們個個非常認真，表現出了濃厚的興趣。在談談有何感想時，同學們都說我們現在必須珍惜一些優秀的傳統民間藝術，把好的傳統民間藝術傳承下去。這樣，在專題學習的過程中，一方面，教師提供的專題素材往往跨越學科界限，這意味著資源的開發。學生可以根據自己的興趣愛好研究同一專題的不同方面，這就有利於選擇學習材料的自由，也有了充分的機會探索各個學習領域。另一方面，學生需要規劃自己的學習，這真正體現了學生學習的主體性。在一系列的學習活動中，如提出問題、擬訂計劃、收集資訊、記錄、分析整理資訊、發表意見、討論交流等，學生不僅需要運用各種基本技能，也活動了使用不同的技巧和智慧進行學習的機會。學生的學習不再受制於課本，而是在做中學，從而體驗更深刻。
總之，在手工製作教學實踐中充分運用多元智慧理論的先進理念，對於因材施教，開發學生的潛能，以優勢智慧的發展帶動全面素質的完善，實現教育的人性化，把每一個學生都培養成智慧發達、人格健全的人，才是最具有現實意義的。
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