高職基礎課職業價值觀教育的架構與機制的論文
論文關鍵詞：高職基礎課程；價值觀教育；架構；機制創新
論文摘要：全球化條件下的高職基礎課職業價值觀教育，是培養高職學生正確的職業定位、進取的職業態度、勇於創新的職業精神的需要，也是堅持就業導向、服務宗旨的辦學方針，構建富有時代特徵的、高職特色基礎課程體系的客觀要求。高職基礎課職業價值觀教育應該借鑑國際職業教育中價值觀教育的經驗，發掘我國價值觀教育的精華，明確新要求，建立新架構，建立新機制。
教育部2006年《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”要“進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融人到高等職業教育人才培養的全過程。”職業價值觀教育是社會主義核心價值觀教育的重要組成部分，是職業教育的核心內容，對培養學生正確的職業定位、進取的職業態度和創新的職業精神，提高學生的職業競爭力，有著極其重要的作用。高職基礎課程承擔著傳授基礎知識，提高基礎能力，培養基礎素質的任務。隨著時代和社會的變遷，全球經濟一體化程序加快，職業價值觀的多元化，對高職基礎課職業價值觀教育提出了新要求。高職公共基礎課職業價值觀教育應該吸收國際職業教育中價值觀教育的新經驗，建立新架構，實施新機制。
1 高職基礎課職業價值觀教育的新要求
基礎課職業價值觀教育的新要求源於新問題。對比國際職業教育中價值觀教育的經驗，我國高職基礎課職業價值觀教育存在的主要問題是：目標單一．難以回應社會多元職業價值觀取向的挑戰；方法陳舊，缺少教育的感染力；內容偏重知識性，重理論輕實踐，價值觀教育止於課堂，止於理論，落實不到行動中去；教育的力量單薄，無法形成教育的合力，總體處於一種低投入低效率的狀況。高職基礎課職業價值觀教育要正視問題，縮小差距。
社會存在決定人們的意識。計劃經濟體制的社會背景下，高校學生就業是國家統分統配。基礎課職業價值觀教育強調社會主導性的單一價值觀體系，對個人價值觀的多樣性重視不夠。隨著市場經濟的發展，大學生就業採取雙向市場選擇，單一社會本位職業價值觀教育正面臨多元職業價值觀挑戰，高職院校的學生中出現了把金錢作為評價職業優劣標準的拜金主義價值觀。把當官作為奮鬥目標的權力主義價值觀等。高職院校必須應對多元職業價值觀的挑戰，幫助學生解決職業價值觀的困擾．建立起以集體主體為主導的職業價值觀和積極向上的人生態度。
科學技術是生產力．也是教育力。現代科技發展改變著人們的生活方式和生產方式，也改變著教育方式。資訊的多源性、可選性和易得性，為高職課程職業價值觀教育提供了開放、自主的環境，學生可以選擇適合自己的學習方式，確定自己的學習目標。高職教育應該變課堂中心、教師中心和教材中心為實踐中心、學生中心和能力中心的觀念，教師應成為教育的組織者、指導者、幫助者和促進者。高職教育要培養學生職業價值觀．只靠技術性訓練課程不夠，必須加強基礎課程中價值觀教育。當前，高職職業價值觀教育的任務主要由政治思想課一門課程擔綱，還應該發揮外語、高等數學、體育、公共計算機、大學語文等基礎課程的作用，充分挖掘所有公共基礎課的職業價值觀教育資源，做好分工與合作，形成教育的合力，共同完成高職教育的使命。
2 高職基礎課程職業價值觀教育的新架構
高職公共基礎課職業價值觀教育涉及到課程的標準、內容、方法、環境和管理評價等各個方面．建立職業價值觀教育的課程架構，必須從我國高職基礎課程設定的現狀出發，充分利用和整合現有的課程教育資源，構建出以思想政治課和就業指導課為主體，滲透數學課、外語課、體育課、資訊科技等課程，重視知情意行結合的有特色、可行、高效的職業價值觀教育課程體系。
高職基礎課職業價值觀教育架構必須從我國高職教育現實出發。八十年代初，我國高職教育開始起步，經過二十多年的發展，已經成為高等教育的半壁江山，培養了大批技術應用人才。但是，由於高職院校建設時間短，基礎薄弱，教育資源比較緊張。高職院校的基礎課程除少數課程外，幾乎都是大班上課．職業價值觀教育與訓練難以做到採取完全討論的方法進行。加之．我國高職公共基礎課程的設定正處於改革之中，課程對市場需求的敏感度不高，新職業價值觀教育必須超越小班形式，超越課堂和校園的空間，積極探索課外和校外教育空間的利用方式，重視大班課與小班課結合，必修課與選修課結合，講授法與活動法的結合，校內訓練與校外訓練的結合．課堂教育與實踐教育的結合，個體教育與集體教育的結合，成功教育與挫折教育的結合，單項訓練與綜合訓練結合，既突出社會主義主導價值觀的一元化要求，又要考慮職業價值多元化的現實，將校園精神、校園物質環境、文化教育科技和體育活動等納入課程價值觀教育的範疇，將價值觀教育落到各種教育活動中去，真正使高職基礎課程職業價值觀實施架構具有可行性和實踐的意義。
高職基礎課職業價值觀教育架構必須整合課程資源，深化課程改革，使課程職業價值觀教育能夠面向生活、聯絡實際、解決問題、促進學生職業素質發展。教育部《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。”高職院校要“建立突出職業能力培養的課程標準，規範課程教學的'基本要求，提高課程教學質量。”建立就業為導向的高職教育課程體系，基礎課程改革就必須調整基礎課程結構．加強職業價值觀教育，壓縮部分基礎課程的理論課時，適當增加基礎課程的實踐環節．重視基礎能力訓練。職業價值觀教育要從學校定位出發，從實現學校培養目標出發，突出以集體主義為導向的職業價值觀教育，在高職思想政治課和職業指導課中，安排進核心價值觀的相關訓練模組．以豐富原有課程的內涵，提高課程的思想性和教育的有效性。同時．還可以將有關訓練模組滲透到相關的基礎課程中去．列為相關課程的目標和考核要求，或者將多種價值觀訓練模組滲透到一門課程中。例如，健康與自然和諧的價值滲透進體育課程，全球精神的價值滲透進外語課程，真理與智慧價值滲透進高等數學課程等。在教育教學模式上，可以借鑑“四步教學法”的思想．實現從理論到實踐的超越．提高高職基礎課程職業價值觀教育的有效性。
高職基礎課價值觀教育架構必須吸取國際職業價值觀教育的經驗。2005年，聯合國教科文國際教育和價值觀教育亞太地區網路組織編寫的《學會做事》一書，雖然是一本關於在全球化下共同學習和工作中的價值觀教育教師參考書．但其所提出的尊重人和尊重勞動的基礎價值和健康與自然和諧、真理與智慧、愛心與同情、創造、和平與公正、可持續發展、國家團結和全球穩定、全球精神等八個核心價值，覆蓋人發展的不同維度。書中將做人與做事教育結合起來，“反映了21世紀教育理念和教育模式改革的新動向，而這種變革又是深深植根於21世紀的社會變革及其對人的素質要求變化基礎之上的。”我國高職基礎課程職業價值觀教育的框架必須吸收先進的教育理念，破除滿足教學需要就是隻滿足教師需要而忽視學生學習需要的觀念，破除提高教學效果就一定要增加教學時間的觀念，破除重視基礎課程教學就是重視理論教學的觀念。從課程設定、課程目標、內容、方法、途徑等方面推動基礎課程職業價值觀教育，最終滿足學生成長需要。
3 高職基礎課職業價值觀教育的新機制
推進高職基礎課程職業價值觀教育，必須強化目標責任機制、教學資源配置機制和評價激勵機制。
高職基礎課職業價值觀教育必須強化目標責任機制。職業價值觀教育是高職教育的核心．決定著高職院校人才培養的質量。為了提高職業價值觀教育的質量，高職院校校長應該做價值觀教育的第一責任人，學校教學委員會應該定期分析研究職業價值觀教育的情況。解決課程改革中存在的問題。高職基礎課程職業價值觀教育必須列入人才培養方案，寫進教學計劃。教學計劃是教育教學的綱領性檔案，是教學大綱制定的依據。高職院校的教學計劃必須對基礎課職業價值觀教育教學標準和時間、教學人員和裝置條件等，提出明確要求。各門課程既要統一要求，又應有所側重。對職業指導課和思想政治課兩門職業價值觀教育主要課程，應該強調發揮主渠道作用，在教學內容、課程模式和教學方法上積極創新，做好示範；對外語、數學、計算機和體育等基礎課程，要充分挖掘課程職業價值觀教育資源，開展職業價值觀教育的模組訓練，力求高職基礎課職業價值觀教育有目標要求．有責任主體和責任人，使工作能夠落到實處。
高職基礎課職業價值觀教育必須創新教學資源配置機制。高職基礎課程職業價值觀教育的運作需要教師、裝置、學生和管理等多種教學資源配置保障。在高職院校教學資源比較緊張的情況下，學校除千方百計運用計劃方式配置基礎課程職業價值觀教育所需的教學資源外．還要積極應用市場配置資源的方式，堅持以質量定投入，以競爭效益定投入，提高教學資源的配置效率。學校可以透過已有的課時資源，或者試驗課時資源單列的方法，嘗試建立課時分配的競爭機制，鼓勵教師投身職業價值觀教育試驗。對效果顯著的基礎課予以適當的政策傾斜。以調動教師參與課改的積極性，推進基礎課程職業價值觀教育。
職業價值觀教育必須創新評價激勵機制。課程評價包括課程質量與發展效益的評價。高職基礎課程“價值觀教育中最有效的工具是教師本身。”職業價值觀教育是一項艱苦的事業，需要教師付出智慧和創造性的勞動。因此，對從事基礎課價值觀教育的教師，應該建立新的評價激勵機制，堅持知識教學和實踐訓練評價的統一性．強化對職業價值觀教學訓練中創造性工作的評價。學習應用《學會做事》中的案例進行價值觀教育的時候，教師僅靠模仿還不夠，還需要花費大量的勞動，消化吸收其中的精神實質，並善於從自身的實踐中尋找教育案例，進行加工創造，再用於教學活動中。從尊重教師勞動和尊重人的角度出發，學校應該建立一個基礎課職業價值觀教育“業績——報酬”的工作激勵迴圈鏈。對課改中取得成績的教師，既要注意物質激勵，更要注重精神激勵；既要重視個體激勵，更要重視集體激勵，鼓勵各門基礎課程教師相互合作，提高課程價值觀教育的綜合效益。
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