高師教師職業技能訓練的論文
關鍵詞：高師；教師職業技能；訓練
摘要：不同型別的高等學校的競爭力是不同的。高師院校的競爭力在於培養合格師資，向基礎教育輸送師資力量，使學生得到較高水平的教師職業技能訓練，求職應聘時擁有競爭實力。為此，必須注重對高師教師職業技能現狀的研究，建立開放式的教師職業技能訓練體系，強化教師職業技能訓練，把關注新課程改革的目光從基礎教育延伸至高師教育中，使高師教育在教師職業技能訓練中更趨主動。
高師院校肩負著培養中學師資的重任，培養出來的學生不僅要具備良好的政治道德素質、文化科學素質、智力素質和教育理論素質等，而且要具備良好的從事中學教師職業的技能，才能勝任中學教學工作。我國基礎教育第八次課程改革制訂的《新課標》，對當今教師提出了教育應成為以人為本的教育藝術的全新要求。師範教育如何體現《新課標》對教師的要求，如何使師範生成為未來承載時代重任的教育藝術家，高師教育的師範性怎樣體現，怎樣突出語言能力、語言運用、創新能力的培養，怎樣緊扣教學實際又將其不斷提煉昇華，使教育教學實習、見習的職業技能訓練成為師範教育的主旋律，值得研究和關注。
一、令人堪憂的高師教師職業技能現狀
教師資源是首要的教育資源。隨著教育事業的發展和改革的不斷深人，教師的作用和地位已受到特別關注。基礎教育教師是教師隊伍的主體，其專業發展水平的高低將直接關係到基礎教育事業的`成敗。特別是基礎教育新課程改革和義務教育經費保障機制改革的全面實施，把師資問題提到前所未有的重視高度，基礎教育教師的素質及專業發展，已成為社會各界關注的焦點。
然而，高師院校師範生的教師職業技能訓練卻沒有引起高度重視，教學模式陳舊單一，教學方法呆板僵化，使教學主體錯位，教學特點模糊，教學結果虛化，充分暴露了教學中課程意識的淡薄和課程結構的滯後。導致學生畢業時不具備基本的從教能力，就業求職難乎其難。從近幾年教育實習的情況及實習基地學校的領導和指導教師對實習生的評價來看，他們認為現在的實習生素質在下降，自身基本功差，學習力差，從教能力更差。不會學習，不會聽課，不會鑑賞。知其然不知其所以然。聽課時只記教學流程，不記指導教師如何突出教學重點、如何突破難點；只記教學中指導教師提出的問題，卻不記解決問題的方法和效果；只看熱鬧，不思考指導教師為何這樣處理問題的門道。實習生講課解答問題時，只給學生答案而不知引導學生思考為什麼這樣作答。當指導教師指出實習生教案的問題後，實習生卻不知如何改進。普通話欠標準，板書有錯字，講述出現知識性錯誤。無法開展班主任工作，缺乏集體教育技能、個體教育技能、處理偶發事件的技能。不善於人際溝通等。如此下去，不合格的師範生走向社會又培養出不合格的學生，惡性迴圈，怎能為社會輸送合格的建設者？怎能適應社會發展的需要？
現今，高師院校開設的教育類課程，通常只包括公共心理學、教育學、學科教學法和教育實習等科目，存在諸多問題：
其一，在課程安排上，教育類課程沒有被放在應有的重要位置。課程門類單一，教師職業技能訓練課程少，課時少（約佔總課時的5%——6%），課時比例嚴重失調；
其二，在教材使用上，基本理論框架無重大突破，教學法功能不足，幾乎沒有能引導學生操作的具體內容；
其三，教學內容嚴重脫離師範教育、基礎教育實際；反映時代特色不夠，對改革開放以來我國教育改革中的新情況、新問題、新經驗總結不夠；
其四，對當代國際可供借鑑的教育理論和經驗研究總結不夠；
其五，與相關學科的交叉、滲透缺乏整體研究與協調，使課程的科學性、有效性受到影響。
二、建立開放式的教師職業技能訓練體系
教師職業技能訓練形式應該多元化，力求做到必修與選修相結合，課堂教學與課外活動相結合，學生自主分散訓練與教師指導的集中訓練相結合，一般技能訓練與學科專業教學技能訓練相結合，開闢教師職業技能訓練的新天地。
當前值得注意的問題是：第一，課程設定應當合理。高校在進行人才培養模式改革，全面制定和實施新一輪教學計劃，其特點之一是壓縮教學總學時，讓學生主動積極、生動活潑地學習，注重學生個性發展。但職業技能訓練課程的學時不可能足夠，為此必須進行課程改革。
一是精減學時，訓練主要安排在課外。比如對於普通話、漢字規範部分的訓練，可以不佔課時，實行過關考核，對新生人學摸底測試中部分水平差的學生可適當安排培訓。有些學生的口語表達、書寫技能和書面表達技能只要達到訓練標準即可免修；
二是開設提高性的選修課，使學生在達到職業技能基本要求的前提下，另有一技之長。
第二，學科專業教學技能訓練巫待加強。
應該引起重視，落實專人管理和指導。
第一，將現代教育技術引人到技能訓練中。充分利用聲像媒體，對學生進行各種技能的示範定向，及時反饋訓練效果，調動學生參加訓練的積極性。不僅利用電影、電視、錄影、計算機等現代化手段實施訓練，還要採用微格教學系統進行技能訓練。微格教學是美國斯坦福大學（（stanforduniversity）在1963年創立的用以對學生進行某項專門訓練，使其掌握某種技能技巧的小規模教學活動。其特點是把複雜的課堂教學能力分為不同的單項教學技能，分別進行訓練，從而使學生易於掌握。微格教學系統從構成看，基本上是一個專門化的小型演播室，主要由多媒體裝置、攝像機、錄影機、全場錄音系統、視音訊搖控系統、視音訊切換機等組成，可為師範生的教師技能訓練提供良好的訓練設施和環境。據瞭解，相當部分的高師院校已投資興建了微格訓練教室，許多學校進行了微格教學與高師學生教學技能提高的實驗研究，結果表明微格教學作為”有控制的實習系統”，對培訓高師學生教學技能十分有效。為此，高師院校學科教學法及其他專業課教師、教育學科教師與電教中心教師應加強相互間的配合，認真學習微格教學理論，對教學技能進行合理分類，熟悉微格教學程式，掌握微格培訓原則，不斷總結經驗，使微格教學培訓模式日臻完善。
第二，配備專職指導教師，對學生的教師職業技能訓練給以必要的指導。技能只有透過嚴格訓練和操作才能真正掌握，訓練要做到目標明確，無論是課內課外的訓練，都要有教師具體指導，認真講評，不可放任自流。對教育人才成長的研究表明，指導教師與學生一旦構成師徒關係，在相互作用的過程中，老師的指導對徒弟的成長起著很重要的作用，職業技能訓練也不例外6加強指導教師隊伍建設，對現有教師進行必要的培訓，同時要解放思想，倡導“能者為師”，鼓勵高年級學生輔導低年級學生，提倡學生間取長補短，教學相長。
三、強化教師職業技能訓練
（一）突出教學工作技能訓練
教學工作技能訓練是指教師備課、上課、批改作業和評定成績等教學環節所必備的技能訓練，是師範生的教師職業技能的重要組成部分，是師範生從師任教素質的必修內容，是教師運用專業知識和教學理論進行教學設計，使用教學媒體和編制教學軟體，組織課內外教學活動和進行教學研究等所採取的一系列教學行為方式。是在教育學、心理學和學科教學理論的指導下，以專業知識為基礎的基本教學技能訓練，是理論聯絡實際的實踐活動。其主要內容包括課前教學設計的技能，使用教學媒體和編制教學軟體的技能，課堂教學的技能，設計和批改作業的技能，組織和指導課外教學活動的技能及教學研究的技能。
（二）突出班主任工作技能訓練
班主任工作技能訓練是師範生教師技能訓練的重要組成部分，也是成為合格中等學校教師的必備條件之一，是“中學班級管理、對學生進行思想品德教育和組織指導學生進行課外活動等方面的技能訓練”，是以教育學、心理學等學科的基本理論為指導，理論和實踐相結合的實踐活動。主要包括：班集體的組建和教育的技能、個體的教育技能、與任課教師和學生家長溝通的技能。
（三）強化常規訓練
高師學生教師職業技能的訓練，僅靠傳統的教育學課程是無法完成的。在對傳統的教育專業課程內容、教學方法等進行改革的同時，還應增設從教技能訓練課程，如書法、普通話、板書、電教、班主任工作等技能訓練，以達到完善高等師範院校的教育專業課程，強化師範生職業技能訓練的目的。增設的課程和傳統的課程，可適當地劃分成選修課和必修課。強化平時訓練，使教師職業技能訓練經常化、制度化、目標化。建立責任制，專人負責組織、指導。
時代在前進，社會對教師的要求越來越高，反映在教師職業技能上，將被賦予新的內涵。高師教育是向基礎教育輸送師資力量的動力源泉，培養的人才將直接活躍在基礎教育的改革中。對於新課程標準的推行，根源上應從高師教育起步，如何使高師教育在基礎教育新課程改革中積極推動，主動引領，是一個事關今後相當長一段時間的基礎教育改革成果的重要問題。故此，必須把關注新課程改革的目光從基礎教育延伸至高師教育中，使高師教育在新課程改革中更趨主動，使教師職業技能訓練在提升教學智慧、教育品質、教師境界中更趨完善。
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