科學的想象教學實錄
最近我班開展了“環保小衛士”主題活動．我預設了一些有關天體等自然現象的探討活動．並請家長為孩子準備相關的資料，在科學的空間裡想象。下面就是有關這些探討活動的實錄和分析。
實錄一：天和地的古老傳說
我：“天和地是怎麼來的?”
Jenny：“地是一個叔叔用泥土搭起來的．天也是。”
我：“天用什麼搭m來的呢?”
Jim：“用白雲和藍色搭出來的。”
Peter：“天那麼高．叔叔怎麼搭得到呢?”
Jackie和幾個男孩：“可以乘飛機上去搭。”
——這是孩子們想象的一種天地說——“搭積木式”。我介紹了4種古老的傳說，孩子們聽得十分投入，對各種說法表現出很大的興趣．幾乎每種傳說都有支持者。Ken卻意外地投了棄權票．他說：“我四個都不信!天和地是地球不停地轉啊轉，後來變出來的。”呵，他的理解很有意思，這是獨樹一幟的另外一種天地說——“地球自轉式”。
分析：預設“天和地的古老傳說”目的在於激發孩子們對自然現象的探究興趣。培養他們的想象力和創造力。因此，我在講述現成的4種傳說前。先給孩子們思考想象的空間，讓他們敢於和樂於想象、表達。對於孩子們自己想象出來的答案．我統統都接受．因為傳說不就是人們不知道真相而想象出的解釋嗎?
對天與地的想象和猜測，是孩子們求真的一種態度．在某種程度上說．這樣天馬行空的想象也是一種科學的態度。在想象過程中孩子自主投入、依據自己僅有的經驗進行判斷和推理．是非常有價值的學習。
實錄二：月亮和恐龍是怎麼來的
夜深了，躺在床上的Ken輾轉反側，怎麼也睡不著。我走過去想安撫他睡覺。Ken：“鄭老師，月亮是怎麼來的?”我：“什麼怎麼來的?”Ken：“就是月亮是怎麼產生的?”(“產生”這兩個字從他口中說出。讓我十分驚奇。白天大家對天和地來歷的討論一定在他的腦海裡留下了深刻的印象。)我：“這個問題我們明天去查查書，好嗎?”(我想讓他儘快安心入睡．先把問題留著，可是他卻不肯罷休。)Ken：“鄭老師．恐龍是怎麼來的?”我：“是恐龍媽媽生出來的呀!”(我想繞開話題．搪塞過去。)Ken：“那恐龍的媽媽的媽媽的媽媽，是怎麼來的?”(他一點沒有罷休的意思，思維還特別活躍呢!)我：“這個．老師也不太清楚．明天我上網查查，冉告訴你吧!”(我心裡一陣慌，可問到我的弱項了，幼教之友《在科學的空間裡想象》。但孩子愛提問、愛思考，期望探知結果是好事，我絕不能隨意應付或迴避。)
分析：在本主題開展期間．孩子們的.發問能力好像一下子增強了許多．孩子們大有打破沙鍋問到底的探索勁頭，並且知道了找百科全書、和爸爸媽媽上網搜尋、看電視等查詢和收集資訊的途徑。其實孩子天生對科學具有一種“崇敬”的心理．他們對未知的事物充滿好奇、探究的願望。本主題恰恰迎合了孩子們的這個心理需求．因此能引起孩子們的探索興趣。教師只需在主題實施期間隨時準備應付突發事情．及時支援和推動孩子的發展。
實錄三：天和地生病了怎麼辦
我：“最近地球生病了．發高燒了。”(舉例有些地區夏天過熱，人們受不了酷熱而死亡：有些地方冬天不再下雪．暖和得不得了，植物也出現反常的現象。)孩子們對地球的身體
狀況表示m緊張和關注。我：“有什麼辦法可以救地球?”Peter：“給地球吃補洞的藥。”．Anna：“用針把那個洞縫起來。別讓紫外線照進來。”Angel：“叫媽媽不要用髮膠做頭髮啦。”……
正在孩子們踴躍發言之時．Marv忽然問：“鄭老師，地球會生病，天會不會生病啊?”我把這個問題拋給了孩子們，他們就這個問題討論了起來。Anna：“天會生病的。媽媽說酸雨就是天生病下的。”我：“那有什麼辦法不讓酸雨出現呢?”Fem，：“叫爸爸不要開車子了。”．Anna：“用東西把汽車排放尾氣的管子堵住。”’rina：“聖誕快到了。我許了個願望．iI：聖誕老人送我一根魔棒。我用魔棒讓天空不下酸雨!”……
分析：在想象和真實之間，教師該選擇哪個為價值判斷標準?該如何給予幼兒創造力、想象力發展的空間呢?一句話。教師應放飛孩子們想象和創造的翅膀．允許孩子們盡情地想象和創造．只要是孩子們想象和創造的，教師就應該給予關注、理解和支援。
孩子們的解決方法雖然聽起來很幼稚簡單．但這是孩子們聯絡自己的已有經驗進行思考的結果。我很容易感受到其中潛在的科學道理，體會到孩子們豐富的想象力和美好的願望。在想象和真實之間，我既不純粹地強調真實．又不只是讓孩子們發揮想象．而是引領他們把想象和真實有機地統一起來。
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