案例教學法在國際貿易實務教學中的應用論文
一、案例教學在《國際貿易實務》教學中的應用
案例教學是透過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識融人到具體的案例分析中去，使學生從生動的、有代表性的個性中去理解書本知識，掌握必備的流程規則。《國際貿易實務》是一門專門講授國際貨物買賣理論和實際業務的課程。其交易過程、交易條件、貿易合約履行細項及規則，都遠比國內貿易複雜。具有以下特點：
1、實踐應用性強
《國際貿易實務》是一門專門研究和處理國際問商品交換具體過程的課程，其中涉及到貿易術語的使用，貿易的簽訂以及合同的履行，違約的處理等各環節，如交易磋商、租船、投保、報驗等內容。因此，這門課程所介紹的每一個知識點在國際貿易中都有具體的操作環節，即直接對外貿易業務的實踐應用工作。
2、與國際慣例和密切相關
這門課程涉及到許多與國際貿易相關的國際慣例、法律，如《跟單信用證統一慣例》、《國際貿易術語解釋通則》、《聯合國國際貨物銷售合同公約》等等，這些國際慣例廣泛地被世界各國接納、使用。因此，學習國際貿易實務，必熟悉這些慣例和法律。
3、涉外性
《國際貿易實務》中所介紹的都是涉外貿易，它的做法與國內貿易不完全相同。在國際貿易交易中，洽談物件均為國外的交易商，在交易的每一個環節中(如詢盤、發盤、還盤和接受過程，貿易合同的簽訂過程，開立信用證的過程，填寫各種單據的過程以及到結匯等環節)都要使用這個工具來完成交易。
《國際貿易實務》所具有的這些特點，必然要求學生不僅要具備相關的理論知識，熟悉其交易流程和有關單據，而且還需具備較強的實踐動手能力。作為中職目標是培養技能型應用型人才，由此對應的中職教育應以實用為先導。在傳統的教學中，《國際貿易實務》課程教學是以理論為中心的，注重強調各個知識點，忽略了《國際貿易實務》的實際操作性，這種常規教學法片面強調理論知識的講授，忽於實踐的結合，很難取得理想的教學效果。應該在明確教學目的指導下，改變過去重點講授各個理論知識點為設計出典型的案例，讓學生透過案例去理解知識、運用知識，從而對所學知識產生感性認識。透過案例的分析、鑑別，學生可以瞭解理論知識是如何應用於實踐的，在提高學生綜合分析能力和實踐能力的同時，提高學生分析和解決問題的能力。
二、案例教學在《國際貿易實務》教學中的實施
1、案例的準備
根據每章節和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內容，教師應著手收集、編寫、設計與教學內容相適應的案例。
案例選擇是否恰當直接關係到課堂教學效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學內容以及特定的教學環節很好地結合，又要與當前進出口業務實際聯絡密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開闢一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿易實務知識深入分析並解決問題。
根據案例教學實踐，在編寫教案時，已經按教學內容和教學進度將案例收集在內，這些案例要涵蓋國際貿易術語、貨物質量、出口包裝、貨物的.、、貨物、索賠、不可抗力等國際貿易領域中的重要內容，具有較強的實踐性。值得注意的是，教師應充分考慮到分析此案例時所需涉及到的知識點，以及討論中可能出現的任何問題，並應引導學生提前查詢、仔細閱讀相關資料。
2、案例辨析與討論
由於國際貿易實務是一門應用性、操作性極強的課程，講授的過程中，教師要儘量避免學生死記硬背，應該透過案例辨析與討論，加深學生對知識的理解和靈活運用。
首先，教師推出案例。這一環節的關鍵在於巧，既要選準切，以吸引學生的注意力，又要向學生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標；
其次，學生分析討論。案例討論是案例教學的中心環節。在討論中，教師將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行分析、討論。而教師的主要任務是組織、引導學生討論，教師應少講多“點”，應允許有不同觀點的同學進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業知識的理解，同時鍛鍊培養學生分析問題的能力。當然，在討論脫離了主題時，或是在一些細節上糾纏不清時激師要把討論引回到正題上。授課教師應力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，當學生提出的方案大致相同時，為了確保討論的順利進行，教師必須給予及時的幫助，設法啟示學生提出另外一種方案，引發大家的探討，從而引導他們由“學會”到“會學”到“活用”。
例如：在本課程的教學中，貿易術語部分是重點也是難點。貿易術語中CIF是目前國際貿易實踐中採用得最普遍的一種貿易術語，而它的特點之一“象徵性交貨”很多學生不能理解，是學生學習的難點。在此，我們可以透過案例來講授，並採用討論的方法，增強學生的思考能力。有這樣一個案例：有一份CIF合同，貨物已在合同規定的期限和裝運港裝船，但受載船隻離港1個小時後，因觸礁沉沒。第二天，當賣方憑齊全、正確的提單、保險單、發票等單證要求買方付款時，買方以貨物全部損失為理由，拒絕接受單證和付款。在課堂上，老師可以把案例講出來後，先讓同學們展開討論，引導同學們思考在上述情況下，賣方有無權利憑規定的單證要求買方付款。
經過學生們的積極思考和討論，可以掌握在該案例中，賣方是否有權利憑規定的單證要求買方付款主要看兩方面：一方面看賣方在輪船觸礁沉沒時是否已完成交貨任務。據(2000年國際貿易術語解釋通則》的規定，按CIF成交的合同，只要賣方按期在約定地點完成裝運，並向買方提交合同規定的包括物權憑證在內的有關單據，就算完成交貨任務。即使貨物在運輸途中已滅失，買方也不能拒收單據和拒付貨款。本案例中，賣方已把貨物在合同規定的期限和裝運港裝船，完成交貨任務。因此，從這點看，買方拒收單據和拒付貨款是不合理的。
從這裡可以看到：在CIF貿易術語下，按時提交合格的單據，是賣方完成交貨任務的證明。因此，在CIF貿易術語下，賣方憑單交貨，買方憑單付款，這是象徵性交貨的特點之一。
另一方面要看發生觸礁沉沒風險是在裝運港船舷風險劃分之前還是之後。據(2000年術語解釋通則》的規定，在CIF下，賣方只負責風險劃分之前的一切風險。而本案例中，輪船是在離港1小時後觸礁沉沒，所以這一風險應由買方自己承擔。所以買方以貨損為由拒付貨款也是不合理的。
透過老師的對案例的解釋、引導，同學的積極思考和討論，學生對CIF條件下“象徵性交貨”的理解豁然開朗。
3、案例的
案例分析、討論結束後，教師應及時總結本次討論，指出本次案例討論思路、討論難點、重點，主要解決的問題，總結中要注意不要簡單對案例做出結論，也不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評，指出討論中的優點和不足，對案例涉及的理論問題、關鍵問題，給予澄清，並進一步引導學生對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。
三、在《國際貿易實務》教學中運用案例教學應注意問題
1、甄選合適的案例
案例選擇是案例教學的關鍵。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、真實性和分析價值等原則要求。一個典型的案例往往能使學生深刻理解所學內容。另外，根據教學進展的需要，選擇與教學內容有內在聯絡的案例，是使案例教學得以順利進行的前提。而案例教學必須適應國際經貿易活動實踐迅速發展變化的實際，如在貿易術語方面的案例選擇上，傳統的案例主要是FOB、CFR、CIF術語，但是，由於方式的變化，現實業務中FCA、CPT、CIP貨交承運人的術語使用越來越普遍，在教學中必須反映這些術語的案例。又如，實務中涉及到班輪運輸情形下利用提單進行詐騙的案件時有發生的內容，在這類案件中選取一些進行討論和講解是必要的。因此教師在選擇案例時要明確案例所涵蓋的知識點，要為學生設計、構造一系列典型的具有較強操作性和誘導性的案例，所有案例最好來源於實際工作中最常見的問題和最實用的職業技能。
2、處理好理論教學與案例教學之間的關係
在國際貿易教學中應用案例教學有利於學生加深對理論教學內容的理解，提高他們運用知識分析和解決問題的能力，在教學中既不能採取傳統的講授從頭講到尾，也不宜將整個課程全部都使用案例教學。基本理論知識與案例教學二者結合才能相輔相成。如在講述“貨款的支付”一章時，有這樣一個案例：中方某公司收到國外開來的不可撤消的信用證，由設在我國境內的某外資通知並加保兌，中方在貨物裝運後，正擬將有關單據交銀行議付時，忽接該外資銀行通知，由於開證行已宣佈破產，該行不承擔對該信用證的議付或付款責任，但可接受我出口公司委託向買方直接收取貨款的義務，對此，你認為中方應如何處理為好?對於這樣一個案例分析題，如果學生連最基本的概念，如什麼是信用證，什麼是不可撤消的信用證，什麼是保兌，什麼是保兌信用證以及不可撤消的信用證，保兌的信用證各當事人應承擔什麼樣的責任和義務等都不知曉的話，就很難對該案例做出一個正確的判斷。就此教師必須先講解這些基本的概念之後，為幫助學生理解和記憶加入案例。
3、根據教學內容，合理確定案例教學方式
案例教學的實施方法因人、因課程性質而異，主要有討論法、講解分析法和練習法，教師在課堂上對這三種方法的運用應有所偏頗。換言之，就是針對不同的章節採用不同的方法。如在講授“商品的品質”時，由於該節理論性不強，內容通俗易懂，所以採用練習法，即在學完該節的品質表示方法知識和理論內容後，列出思考題，指導學生閱讀教材、參考書上的案例，以加深對課程內容的理解，要求學生寫出案例分析報告。又如在講“價格術語”一章時，由於內容繁多，學生很難一下子透過課堂上掌握的理論知識來對實際問題做出回答，所以就採用講解分析的方法來講述該章的案例分析題。講到一種價格術語時，先把該價格術語的定義、買賣雙方的責任和義務、需注意的幾個問題講解清楚，然後即席引入一個案例，來說明以上所講內容。對於一些綜合性強、難度大的案例，如在講授“出口的履行”時，由於內容綜合，針對該章的案例分析也較複雜，這時，可以採用課堂討論的方法來組織教學。
教學方法沒有固定的模式，只要能夠讓學生對知識有更好的理解。國際貿易實務課程運用案例教學最大的優越性還是在於能夠提高學生的主動性，化被動學習為主動學習。使學生在在課堂上融學習、思考與表達為一體，實現教學效果的最最佳化，且加強團隊協作的精神，從而全面提高學生綜合能力。
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