幼兒大班主題《可愛的家鄉有感》教案
你見過這樣的牆嗎？——紫砂郵票牆：40多幅彩色手繪郵票設計手稿，主題全是紫砂壺，壺形稀奇古怪，勾畫稚趣可鞠；——“梁祝化蝶”牆：40多張兒童版的“梁祝蝶”躍然與牆上，化蝶後的“梁山伯與祝英臺”滿是純真的表情，就像幼兒園裡親密無間的同伴。
你見過這樣的玩具嗎？——竹製品玩具區：竹子做的竹馬、竹梯、竹推車、竹拉力器、竹球。陶工作區：陶瓶、陶缸、陶杯、陶壺、陶娃……
這些都是蓓蕾幼兒園小朋友用作品裝扮出來的教室牆壁，是孩子們用自己的雙手和老師一起製作的玩具、飾品。這是蓓蕾幼兒園孩子們感受家鄉美、表達家鄉愛、傳承家鄉文化的一個記錄，也是幼兒園以家鄉文化為主題活動課程的一個縮影。
《綱要》中指出：“幼兒的發展依賴與生存的環境，幼兒每時每刻都在與環境發生交流，環境是幼兒發展的資源，幼兒只有與環境的互動作用，才能獲得發展。”同時《綱要》有指出：“幼兒園教育改革應注重開發蘊涵本土文化的課程，應對幼兒進行本土文化的啟蒙教育。”根據《綱要》精神，結合本地區特色，我們在幼兒園環境與課程方面作了一些嘗試，也總結了一些經驗。
一、環境是課程的準備：
陳鶴琴先生早就提出：“大自然、大社會都是活教材。”宜興有著豐富的本土文化教育資源，享有“陶的古都、洞的世界、竹的海洋、茶的綠洲”的美稱，這也為生成《可愛的家鄉》課程提供了豐富的環境資源。記得大班郊遊宿夜到茗嶺山區，孩子們進了竹海公園，看見一支支破土而出的筍、一根根聳入雲天的毛竹，發出陣陣讚歎：“老師，竹子小時侯是筍嗎？”“筍是毛毛的，竹子怎麼是光光的？”“竹子能做什麼？”，回來後他們到處查詢資料尋求答案，用語言記錄下自己郊遊的感想，用畫筆畫出宜興美麗的景色。中班的孩子看見老師帶來的紫砂泥，非常好奇：“老師，這是什麼？”當他們知道紫砂泥能做茶壺，並且宜興的`茶壺遠近聞名是，迫不及待地纏著爸爸媽媽到網上拉有關的資料，做成圖片、郵票帶到幼兒園來，還一個勁地往牆上貼：“這是提樑壺，這是方圓壺，”說的頭頭是道。我們還帶孩子到戶外上課，參觀茶場、製陶廠、竹製品加工廠、陶瓷陳列館，在孩子們的觀察、提問、尋找、收集、發現的過程中，我們逐漸生成了以家鄉的陶、洞、竹、茶為主題內容的生活課程。
二、環境是課程的發展：
“幼兒園課程是在幼兒園環境中進行的，旨在促進幼兒身心全面發展的歷程。”孩子們對周圍環境產生了興趣，發現了問題，老師馬上適當引導，生成相關學習內容，促進幼兒的發展。有一次，孩子們散步時，看見幼兒園有一面牆壁沒有裝飾，馬上就問老師：“其它牆壁都有圖畫，為什麼這面牆沒有圖畫？”“那怎麼辦呢？”“我們也來畫一幅圖畫吧！”於是老師就為孩子們準備了豐富的材料：在繪畫顏料中摻和陶粉、用刷子、拖把、滾筒、擦窗器等作畫，激發了孩子的興趣，畫出心中家鄉的美麗。又如，在區域活動時，老師無意間聽到孩子在看善卷洞照片是說：“我是宜興人，我愛善卷洞。”老師馬上問：“善卷洞裡怎麼樣？”“善卷洞裡真奇怪，冬天暖烘烘，夏天涼爽爽。”“善卷洞裡還有什麼？”“有蜜蜂在採蜜，有蝴蝶在跳舞，”老師迅速記錄小孩子剛剛說的關於善卷洞的小詩並激發孩子們尋找自己喜歡的樂曲配上小詩，創編了一首首好聽的歌：“我是宜興人，我愛，”同時，還讓孩子參觀不同的景色，創編不同的歌詞，想大家展示宜興豐富的物產、美麗的風情。漸漸地，孩子們的心田裡充滿了對家鄉的熱愛，在表達心中美好願望過程中又是環境變得豐富、充實，本土文化就這樣與生活、藝術、社會、自然、健康等幼兒園課程整合起來，我們的教育就要這樣相輔相成、互為發展。
三、環境又是課程的記錄：
眾所周知，區域活動的記錄是反映孩子學習情況的最明顯的方法。而怎樣讓環境能真正對孩子的學習和發展發揮作用，怎樣來體現呢？經過一年半的嘗試，我們強調：“讓牆飾成為孩子學習過程和結果的記錄。”
每一面牆飾某一個欄目，都是一個有序的整體。由孩子們用繪畫和語言（兒童口頭表述，家長或老師的記錄）表達的所見、所聞、所想組合而成。牆飾是反映不同領域的教育活動對幼兒的作用，是兒童學習過程和經驗的總結，起到強化和概括、提升的作用。而某一主題下的欄目之間，也構成了一個有序的整體。如小班主題活動“香香的茶葉”，由三個欄目組成：茶場茶葉多、茶葉的顏色、茶葉的味道，由這三個欄目分支開來，產生多個小欄目即一個個活動內容。這一系列的牆飾是伴隨著設法讓小班幼兒知道茶葉的種類、名稱、味道及對家鄉勞動人民的熱愛這一教育活動而完成的。教育活動過程從參觀茶場——認識顏色、種類——品嚐味道——體驗情感。每一個欄目孩子們都用圖文並茂的方法記錄他們在探索活動中的體驗、認識、資訊和發現。如為茶葉穿新衣（塗色）、採茶舞、我到茶場去（記錄）、茶的味道（統計）、香香的茶葉蛋（品嚐），“環境即課程”“生活即課程”我們還將努力為幼兒創設更多的條件，讓幼兒多接觸大自然、大社會，讓幼兒在周圍生活中的到更和諧的發展。
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