《貓》教學課時實錄
作為一位傑出的教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《貓》教學課時實錄，希望對大家有所幫助。
《貓》教學課時實錄 篇1
讀出那一隻獨特的“貓”——《貓》第一課時教學實錄
有些老課文公認難教，人教版四年級的課文《貓》和《蝙蝠和雷達》就是。老課文怎樣才能煥發新活力，著名特級教師王崧舟所在的拱宸橋小學團隊作了一點探索。本期特編髮青年名師許珂、羅才軍的課堂實錄及王崧舟、林志芳兩位專家的評析，希望能對您有所啟發。口許珂
一、引入揭題，激發語言興趣
師：前些日子，我們寫了觀察日記，同學們筆下的小動物栩栩如生。今天，我們去認識一下名家筆下的小動物是怎麼樣的。讓我們一起走進老舍爺爺筆下的《貓》。（課件呈現：
老舍，中國現代著名文學家。他的作品多描寫當時北京老百姓的生活，充滿濃濃的京味兒，被譽為“人民藝術家”。代表作品：《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等。）
師：老舍的作品有濃濃的京味兒，老師特別愛讀，希望能和你們成為書友。
二、整體讀文，理清文字結構
師：自由地讀讀課文，老舍筆下的貓給你留下什麼印象？
（學生自由讀文後，交流。）
生我覺得這隻貓非常可愛，而且也很盡職。
生：老舍爺爺筆下的貓很勇猛，不要說見了老鼠，就是遇到蛇也敢鬥一鬥。
生：老舍爺爺筆下的貓讓我想起我家的貓，溫柔的樣子很像。
師：老舍爺爺筆下的貓的確讓人喜歡。那麼課文是從哪兩個方面寫的呢？
生：是從“貓的性格實在有些古怪”和“小貓滿月的時候更可愛”這兩個方面寫的。
生：前面寫的是大貓的性格古怪，後面寫的是滿月的小貓非常可愛。
師：是呀，我們同學的觀察日記大多從外形、習性寫的。老舍爺爺卻寫了貓的性格，看來，老舍爺爺的貓的確與眾不同。（板書：大貓性格古怪、滿月的小貓更可愛。）
三、精讀“古怪”，感悟語言情趣
1.賞讀貓的性格，初解“古怪”。
師：課文的第一句就說“貓的性格實在有些古怪”。貓到底有哪些古怪的性格呢？自由讀第l—3自然段，選你覺得最有趣的性格，寫在彩紙上貼在胸前，並且讀出那種性格的特點。
（學生自由讀、寫、貼，交流。）
生：我覺得最有趣的性格是貪玩，貓太貪玩了，會離家一天一夜，任憑誰怎麼呼喚它也不肯回來。我想起了我自己也是這樣的。（有感情地讀）
師：（板書：貪玩。）讀得真好，讓我們彷彿看見了這樣一隻貪玩的貓。你們猜猜，主人會怎麼呼喚貓呢？貓怎麼樣呢？
生：老舍爺爺大聲地呼喚貓。可是貓還是不肯回來。
生：奶奶溫柔地呼喚貓，可貓還是不肯回來。
生：小主人親熱地呼喚貓，貓還是不肯回來。
師：對，這就叫“任憑誰怎麼呼喚，它也不肯回來”，“誰”“怎麼呼喚”之間要注意停頓，我們一起來試試。
（學生齊讀）
生：我喜歡“盡職”這種性格，因為貓屏息凝視，一等就是幾個鐘頭，很有耐心。
（師板書：盡職。）
師：屏息凝視是怎麼樣的？
（生做屏住呼吸凝視的樣子，其餘學生也不由得做起來。）
師：對，就是屏住呼吸，用心凝視的意思。的確是一隻只盡職的貓，太可愛了！
生：我喜歡貓勇敢的性格，因為它遇到蛇也敢鬥一鬥，非常厲害。（生有感情地讀）
師：（板書：勇敢。）你讀出了貓的勇敢。
生：我覺得老實的貓更有趣，找個地方成天睡大覺，打呼嚕的樣子肯定很好玩。（生讀相關句子）
師：（板書：老實。）你還從文字中想象它打呼嚕的樣子，真有意思。
生：我覺得貓高興的時候最有趣。會在稿紙上踩幾朵小梅花，其實就是貓的腳印。還會蹭你的腿，我可以想象它蹭的樣子。（有感情地讀）
師：（板書：高興。）貓會不會笑我不知道，不過在你的朗讀中我們的確感受到了貓高興的時候真的是非常可愛。蹭是怎麼樣的？你蹭蹭我看。
（生邊笑邊做蹭的動作）
師：哦，就是輕輕地擦著。好親熱的小貓！
生：我補充，小貓還會用多種腔調叫喚，長短不一，粗細各異，像唱歌一樣。
師：嗯，在老舍爺爺筆下，普普通通的貓叫顯得那麼好聽。我們一塊兒來讀讀這部分。（齊讀）
師：老師發現沒有同學喜歡貓“不高興”還有“什麼都怕”的性格，（板書：不高興怕）先說寫“不高興”的這段，為什麼不太喜歡？
生：因為貓不高興的時候一聲也不出，挺無趣的。
生：不是不喜歡，只是沒有其他特點那麼招人喜歡。
師：是呀，貓一聲不出的確有些無趣。（課件呈現：圖片上的貓蹲在洗臉盆裡微眯著眼睛。）瞧，這裡有只不高興的貓，賴在洗臉盆裡不肯下來。你們對它說說好話，讓它下來吧。
生：貓快下來吧！看，我給你準備了好吃的。
生：貓，幹嗎不高興呢？來，我陪你玩線球。
師：喲，物質享受精神享受都全了，貓理你嗎？
生：“它也一聲不吭。”
師：這小貓，幹嗎一定說好話呢？軟的不行咱給它來點硬的，大聲訓斥或者直接把它抱下來不就行了。
生：不行，這樣貓會生氣的。
生：這樣即使貓聽你的話也會留下心理陰影哦。
師：喲，還關注到貓的心理了。老舍爺爺那麼愛貓，捨不得貓，所以只能對它說好話了。看來，老舍爺爺愛貓真是到了寵愛、溺愛的地步了。不管貓高興不高興，始終那麼愛它。咱們一起讀讀這段話，讀出字裡行間老舍爺爺對貓的寵愛。（齊讀）
師：那麼“什麼都怕”這個部分你覺得怎麼樣？
生：也跟“不高興”一樣，咱們覺得小貓不夠勇敢，可是老舍爺爺太愛貓了，所以把它“什麼都怕”的性格也寫得很可愛。
師：你們真會讀書！
2.理讀文章脈絡，品味“古怪”。
師：剛才我們讀了貓的性格，讀出了貓的可愛，讀出了老舍爺爺對貓的喜愛。可是好像沒有讀出古怪呀？
生：是那麼多不同的性格綜合在一隻貓身上，才說它古怪。
師：是嗎？那我們請同學上臺來合作讀一讀，體會體會。下面同學來做導演。你們先說說，該怎麼讀？
生：一位同學讀一種性格，要讀出特點，合在一起就古怪了。
生：第一句話要一起讀。
師：為什麼第一句話要一起讀？
生：因為這句是總說“貓的性格的確有些古怪”，後面講怎麼古怪，所以要一起讀。
師：嗯。說得好！那就請七位同學上臺來讀。（指名生上臺讀，問臺下）誰先讀？誰後讀？
生：先讀“老實”，再讀“貪玩”，接著是“盡職”，然後是“高興”和“不高興”，最後再讀“怕”和“勇敢”。
師：為什麼要按這樣的順序讀？不能按照我們剛才喜歡的順序讀嗎？比如，咱們班大多數同學都喜歡貓“盡職”“高興”的性格，那就把這兩種放在最前面讀。
生：這樣好像不行吧？
師：為什麼不行呢？
生：我發現，老舍爺爺是把相反的性格放在一個段落寫的，比如第一段的“老實”“貪玩”“盡職”，都是相反的。大概他覺得這樣寫更能突出貓的性格很古怪吧。
生：是呀，第二、第三自然段也是這樣。
師：（根據學生說的調整板書上性格詞的位置）按這樣的順序，請上臺的同學排好隊讀一讀，大家感覺一下是不是這樣。（學生分句朗讀）
生：我感覺，這樣寫讓貓的性格顯得非常矛盾，突出了貓的古怪。
生：而且讀起來語氣也很有變化，讓貓顯得更加活潑了。
師：老舍爺爺這個寫作的秘密讓你們發現了，真厲害！我們寫貓，都是寫貓多麼可愛。老舍爺爺為什麼能看到貓古怪的性格？
生：因為老舍爺爺很愛貓，每天跟貓在一起，在他眼裡貓就像孩子一樣，各種性格都被他發現了。
生：這個古怪不是批評的意思，就是說很喜歡的意思。
師：你的語感真好，老舍爺爺說貓古怪，就像你的長輩有時候拿你沒辦法時…… 生：對，說我“小調皮”“古靈精怪”，一個意思。
師：是的，就是那種愛到極點，為你歡喜為你憂的感覺。
四、品味語言，解讀語言個性
師：讀了那麼多遍課文，同學們有沒有發現，老舍爺爺文章的語氣也挺有意思。
（課件呈現：
貓的性格非常古怪。它是老實的，有時候的確很乖。
貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，有時候的確很乖。）
師：兩句有什麼不同？
生：第二句中增加了“實在有些……，說……吧”這些表示語氣的詞。
師：做做動作讀讀想想，在什麼場合你也聽到過這樣的說話語氣？
（生邊讀邊做動作。老師巡視引導，學生有的邊讀邊搖頭，有的邊讀邊不由得兩手心朝上互疊，像是一五一十地訴說。）
生：感覺有股特別的味道，像是……
師：你想起了誰跟誰說話也是這樣的語氣？
生：有一次，我媽跟她同學在路上見面，說我時就是這樣。
師：哦，你媽怎麼說你的？語氣跟這差不多嗎？
生：我媽媽說我這孩子實在讓我頭疼。說他調皮吧，有時候又很乖，說他乖嘛，頂起嘴來能把你氣死。（齊笑）
師：是呀，就是這樣的語氣，好像在跟人聊家常一樣。這樣的語氣讓人感覺怎麼樣？
生：感覺像聊天，很親切。
生：感覺非常輕鬆自然，在聊自己拿他沒辦法的孩子一樣。
師：你們真棒，老舍爺爺的文章充滿京昧兒，讀來讓人覺得親切平實。這個秘密也讓咱們發現了。讀讀第一到第三自然段，體會體會老舍語言的特點。（自由讀）
師：能背的按照老師的板書背背看。（學生自由背）
師：老師給大家配上音樂，咱們一起來試試。（配樂齊背）遷移朗讀，感受語言情昧
師：帶著這樣親切、寵愛的語氣，讀滿月的小貓更可愛。（配樂齊讀）老舍爺爺在寫滿月的小貓有什麼寫作的小秘密，下節課再學。
《貓》教學課時實錄 篇2
教學目標：
1、瞭解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位
2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
4、形成關愛動物、善待生命的情感。3、揣摩生動的細節描寫。
4、形成關愛動物、善待生命的情感。
教學過程
一、匯入
師：請同學們欣賞幾幅小貓的圖片。看後你想說些什麼?
生：小貓太可愛了。
師：貓因為它的活潑乖巧被許多人喜愛，但它們也和人一樣各有各的性格。今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》，去感受他養貓過程中的快樂與酸辛，也希望同學們能從他的文章中領悟一些生活哲理。
二、問題再現
先檢查一下同學們的預習情況。
1、師：生詞朗讀(1-3組同學每人一行);齊讀兩遍注意錯音。
生讀：
2、師：請兩位同學用簡潔的語言概括一下文章的主要內容。
生：課文講了作者三次養貓的經歷，其中有快樂也有酸辛和難過。
生：文章講了“我”三次養貓又三次失貓。
3、師：同學們說的很好，那你們能分別講講三隻小貓的故事嗎?
生：第一隻小貓是三妹從隔壁要來的，花白的毛，很活潑，全家人都很喜歡它，但後來卻病死了，三妹最難過，我心裡也很酸楚。
生：第二隻小貓是母親從舅舅家抱來的，黃色，更有趣更活潑，還會抓老鼠，成了一家人的寵物，但後來被陌生人抱走了，一家人既為失去小貓而悵然，又恨那奪人所愛的人。
生：第三隻貓是從門口撿的，很難看而且不活潑，後來被“我”誤會吃了芙蓉鳥，捱打之後，死在鄰居家的屋頂上。
師：同學們概括時不僅抓住了故事的核心，還講得很生動。這只是我們對三隻小貓大致的瞭解，下面我們再結合課文，深入瞭解一下這三隻小貓。
三、知識拓展
(一)默讀整篇課文，分析三隻小貓各自的特點
師：請你默讀課文勾畫相關語句，然後用“讀 ，我看到了一隻 的貓。”這一句式說話。(要求：認真聽同學的發言，不重複別人的答案，有自己的見解。)
學生按句式說話：“讀 ，我看到了一隻 貓。” 教師擇要點深入引導：
生：“它便撲過來搶，又撲過去搶。” ——一隻活潑可愛的小貓。 師：這一處貓的動作和描寫可謂文筆的精華，它用樸素的言語創造了一隻活潑可愛的貓的形象 ，更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動態、情態栩栩如生。
生： “有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”
——一隻更活潑更有趣的小貓。
師：這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉來轉去的眼睛、伺機捕捉的形 神躍然紙上，真是妙筆生輝。
生：“冬天的早晨，門口蜷伏著一隻很可憐的小貓。”
——一隻可憐的貓。
師：來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與飢餓所殺。
活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑遊，對於它 不加註意，仍不活潑，仍不改它的憂鬱性，不去捉鼠。
去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
生：“我看見一隻黑貓飛快地逃過露臺，嘴裡還銜著一隻黃鳥。” ——一隻兇惡的.黑貓。
......
(二)朗讀課文15-29自然段，重點分析第三隻貓。
師：同學們說的很精彩，三隻小貓彷彿就在我們面前，第一隻貓的活潑可愛，第二隻貓的更活潑有趣，給作者一家帶來了無限的快樂，它們的亡失讓作者的失落感久久縈繞於心。第三隻貓卻因為醜陋，因為懶惰，因為憂鬱，沒有人喜歡它在家裡若有若無，十分可憐。但即使這樣的地位也沒能保持長久，一件意外的事讓它的命運更加悲慘。大家說是什麼事?
生：芙蓉鳥事件
師：下面請同學們做一回審判員，瞭解一下芙蓉鳥事件的始末。請同學們用一分鐘默讀大螢幕上的問題，聽完課朗讀之後回答。請一位同學配樂朗讀課文的15-29自然段。
師：這位同學朗讀的真好，誰能評價一下她讀的好在哪裡?
生：她讀得非常有感情。
生：她很注意抑揚頓挫。
生：她讀的很流暢。
師：有沒有人給她點建議?
生：她讀錯了一個字，" 花白貓" 她讀成“花白鳥”了，如果不出錯，你讀的就更好了。
師：請同學回答螢幕上的問題。
(1)案發現場情況：鳥籠周圍都是血，鳥已經死了_
(2)犯罪嫌疑人：__第三隻貓_______________
(3)判斷犯罪嫌疑人作案的依據：
案發前的表現：__對著鳥籠凝望_________________
案發後的表現：_嘴裡彷彿在吃著什麼____________
(4)對犯罪嫌疑人的懲罰方式：我拿起木棒狠狠地打了它一下。__
(5)真兇是誰?依據是什麼?黑貓 ，嘴裡叼著那隻黃鳥__。
(6)案件定性：這是一起 怨 案
(三)研讀30-34自然段，品味作者思想感情。
師：可惡的真兇黑貓，畏罪潛逃了，製造這起冤案的作者心情如何呢? 生：難過、自責、愧疚
師：文中哪些段落寫出了作者心情?
生：30-34段。
師：讀這幾段我們應用怎樣的語氣、語調、語速?
生：沉重的、緩慢的。
師：請同學齊讀這幾個段落，然後按句式“讀 ，我體會到 。”說話。生讀，分析。
生：讀“我”對於第三隻貓的死亡比前兩隻貓的亡失更“難過得多”一句，我體會到
―――因為第三隻貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最後死在鄰家屋簷上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。 生：讀“想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待。都是針，刺我良心的針!”我體會到，這件事對我的刺痛之深，和我深深的愧疚與自責。
生：讀“我用無改正我的過失的機會了!”我體會到作者難過的心情和深深地遺憾。
生：讀“自此我家永不養貓。”我體會到作者的負罪感永不能消除，見了貓就會觸發靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生靈，所以他永不養貓。 ......
師：同學們分析的十分透徹，在這件事中，作者錯在哪裡?從這件事中我們明白了什麼?
生：我沒有判斷明白，便妄下斷語，怨苦了一隻不能說話辯訴的動物。 生：凡事不能主觀臆斷，妄下斷語，否則就會造成不可彌補的損失。
四、能力提升
師：面對因自己的錯誤導致死亡的貓，作者應說些什麼?被誤殺的小貓又會說些什麼呢?請同學們任選一個話題寫幾句話。可以採用句式：“作為 ，我想說 ”
生：主人，我是冤枉的。那天我正在窗臺上回味剛吃過的午飯，後背突然被打了一下，疼痛難忍，我回頭一看，正看到你憤怒的盯著我，那一刻，我知道你肯定誤解了我，但不能說話辯訴。我逃上了鄰居家的屋頂，不敢回家，被打的地方也越來越疼了，我抬起頭來，天邊有一片晚霞，金燦燦的很耀眼，再看看我曾經住過的地方，我難過的閉上了眼睛。 師：可憐的小貓真讓人心疼。
生：主人，你知道嗎?我恨你，恨你的妄下斷語，給我背上莫須有的罪名，恨你對我的冷酷無情，難道我不是生命，我沒有生存的權利嗎?你為什麼不在調查一下呢?
生：一隻充滿憤恨的小貓。
生：主人，你錯怪我了，雖然你們都討厭我，但我也不能做出違背良心的事來呀!你們收養了我，讓我有了安定的生活，你們是我的恩人，何況這麼美麗的鳥，我怎麼忍心吃它們呢?我常常蹲在鳥籠旁只是喜歡聽它們唱歌啊!那有什麼惡意。
師：一隻知恩圖報的貓。
生：主人，我並沒有偷吃鳥，是那隻可惡的黑貓偷吃的，我想捉住它，可我太笨了，讓它跑了。以前我在你家門口快凍死餓死了，是你收養了我，我怎能忘恩負義回頭吃你喜歡的鳥呢?
師：看上去懶惰的貓，其實很勇敢。
生：和前兩隻貓比起來，你因為憂鬱、醜陋、懶惰，一家人都不喜歡你，冷落你。但這些都不應該成為判斷你吃鳥的依據，因為我的偏見，我的武斷冤枉了你，可惜我無法補過了，只希望你能在九泉之下安息。 師：態度很誠懇。
師：你帶著不知死去了，帶著傷痛死去了，帶著怨恨死去了，而造成你悲劇的罪魁禍首便是我，對不起，是我的錯誤導致了你的死亡，當我知道真相之後，我是多麼自責，多麼懊悔，我幾個晚上都夜不成眠，我並不想求得你的原諒，只能幻想你在活回來，我會以百倍的愛心來對你。
師：我想小貓聽了你的話會原諒你的。
五、當堂檢測
師：偏見，私心，主觀臆斷，會造成很多誤會，有些可以彌補，有些可能會成為終生的遺憾。生活中你是否也曾錯怪過別人或被別人誤解過呢?我們怎樣才能減少彼此之間的誤解呢?寫一寫，與同學們交流。
生： 我有一本特別喜愛的書，我很珍惜它，很少借出去，但前一段時間借給我的好朋友了，這次我向他討回，他去說上次去我家，給我放在書桌上了，但我卻很長時間沒見這本書了，我很生氣罵他不講信譽，書根本沒還，還不承認，真沒想到他是這種人。他也怒氣沖天說他明明還了，我卻耍賴。我倆不說話了。回到家，我陰著臉，書沒了，好朋友也沒了。媽媽問我怎麼了。我給她說了事情的經過。媽媽大聲說：“哎呀，真是對不起，我把這事給忘了。”原來朋友確實把這本書放在我的書桌上了，但那天小姨帶著表弟也來了，他也很喜歡這本書，我和朋友在外面玩的時候，媽媽讓表弟拿去看了，還說一會會告訴我的。結果家裡人多，媽媽一忙給忘記了。
誤會在我們的生活中時常發生。而那一次的經歷告訴我：當發生誤會時，不應報著怨恨的心理對待對方，而應該換位思考，用寬容和智慧解決爭執，用愛心重塑友誼的橋樑。它讓我懂得：當發生誤會時，不要和對方大動干戈，要用一顆寬容、友愛的心去對待你的“敵人”。這樣才能化解矛盾，讓我們的生活變得更和諧和美好。
師：說的真好。
生：老師，還記得李孟背上貼的那張寫著髒話的紙條嗎?因為我平時很調皮，又坐在李孟後邊，你一看見紙條，立刻就把我叫出教室，生氣的說：“不好好讀書，老做惡作劇。”我說：“不是我，真的不是我。”你更生氣了：“還狡辯。”我說：“真的不是我，是趙剛。”你把他叫出來，他承認了錯誤。但我覺得，你就是因為我平時愛淘氣，坐在李孟後邊，就直接斷定是我，也是主觀臆斷。趙剛李孟的同桌，但他是學習好，你就沒先懷疑他。這也是偏心。
師：很感謝你能說出真話，在這件事上，老師的確錯了，在這裡老師向你說聲“對不起”。
課堂小結：
讓我們用冷靜澆滅衝動的火花，用理智消融誤會的冰封，多一些寬容，多一些溝通和交流，別讓一葉障目，別再霧裡觀花，原哀鳴能夠沉默，願生活無需辯護。
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