我國職業教育現狀分析思考
職業教育是我國教育事業的重要組成部分，是為了適應經濟發展、社會發展需求以及個人就業需求，對受過一定教育的人進行職業素養的培養和訓練，為其提供從事某種職業必需的實踐經驗，並能迅速適應崗位需要的一種教育。自“十一五”規劃綱要實施以來，在國家和地方的關注推動下，我國職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新。然而，我國目前職業教育仍然存在一系列問題。本文基於國家統計局20xx年的統計資料，對目前我國職業教育的現狀進行分析，並對其進行思考。
一、職業教育的現狀及分析
1.在校生規模
改革開放以來，我國職業教育發展與改革取得了不小的成就，已具有相當大的規模。根據國家統計局20xx年的統計資料，我們分析了職業院校在校生規模。我國高職（專科）院校在校生人數從20xx年的100.9萬人，增加到20xx年的1006.6萬人。需要注意的是，從20xx年到20xx年期間，高職（專科）院校在校生數量呈線性增長趨勢。從20xx年到20xx年期間，在校生人數穩定在1000萬人左右（圖1）。20xx—20xx年，正值我國“十一五”期間，由於國家政策的傾斜，我國職業教育取得了迅速發展，在校生人數穩步增加。這種情況同樣發生在中等職業教育中。20xx年統計結果分析，我國中等職業教育在校生人數從1600萬（20xx年）增加到2238.5萬人（20xx年）（圖2）。
在校生規模的擴張，帶來的直接後果就是教育質量的提高和發展受到限制。高職（專科）院校在我國的高考招生層次中長期處於第四或者第五層次上。其生源多為本科線以下的學生，這些學生的成績參差不齊，綜合素質相對於本科高校而言較低。而學生數量的急劇增加，更加會降低教學效果。隨著近年來“三本”的出現，又有一批學生湧入高等學校，這使得高職（專科）院校的生源質量降低了很多。這種情況同樣出現在中等職業學校中。
2.專任教師數量
根據國家統計局20xx年發表的資料，我國高職（專科）院校的專任教師近幾年呈現上升趨勢。20xx年，我國高職（專科）院校的專任教師為8.7萬人，20xx年我國高職（專科）院校的專任教師為43.8萬人，呈線性上升。然而，高職（專科）院校的專任教師與普通高等學校相比，增幅較小。我國普通高等學校近幾年專任教師從20xx年的46.3萬人增加到20xx年的153.5萬人（圖3）。師資力量的不足不僅體現在增幅大小上，同時，我國職業（專科）院校的師資也出現“五多五少”的現狀。一是理論、教學型的老師多，技能、操作型的老師少；二是理論、文化課老師多，專業課老師少；三是教學課時多，教師數量少；四是碩士研究生以下學歷多（包括碩士研究生），博士研究生以上學歷的.老師少；五是中低職稱老師多，高階職稱老師少。這種情況的出現，使得老師承擔的教學任務更加繁重，工作強度也增大很多，根本沒有時間進行自身業務水平的提高。
專任教師數量不足、學生規模擴張導致了生師比較大。根據20xx年國家統計局發表的資料，我國中等職業學校生師比從20xx年的21.34∶1增長到20xx年的25.69∶1（圖4）。其中主要原因為在“十一五”期間，我國中等職業學校在校生規模從1600萬增加到2238.5萬人，學生基數增幅較大。從20xx年到20xx年，中等職業學校生師比從25.69∶1下降到21.34∶1。其中有兩方面因素。第一，在20xx年到20xx年期間，中等職業學校在校生數量逐年下降（2238.5萬人下降到1755.3萬人）；第二，中等職業學校教師數量增加。這種結果固然可喜，然而，和高等學校生師比相比較，仍然高居不下（20xx年普通高校生師比為17.68∶1）。
3.專業設定
我國職業院校專業設定不盡合理。部分高校在專業設定上存在隨意性和盲目性的特點。根據國家20xx年統計資料，我國20xx年度全國高職（專科）院校中綜合類大學為312所，理工院校543所，師範類院校僅4所（圖5）。可以看出，其中理工類院校佔所有高職（專科）院校的40.9%，綜合類大學佔23.5%，其他類高校共佔35.6%，而普通高等學校則相對平衡很多（圖6）。這些高校在設定專業時，沒有充分考慮到市場的需求，設定的專業在人才市場需求面狹窄，社會需求不迫切，缺乏實際吸引力。同時也導致了農業院校、林業院校、醫藥院校、師範院校、語文院校數量較少。缺乏長遠專業、品牌專業，反而注重於投資少、見效快、層次低的專業，對職業院校的長遠發展有較為負面的影響。
二、解決措施與建議
發展職業教育的思路較多，筆者認為可從以下幾方面著手：
重新定位職業教育
隨著我國從粗放型經濟向集約型經濟發展的轉變，以及新形勢下我國“大眾創業、萬眾創新”理念的提出，我國勞動用人制度也發生了根本改變。職業教育不僅要為勞動者的第一次就業做好充足的準備，而且要為該學生以後的轉崗、創業、繼續學習做好充足準備。因此，我國職業教育不僅需要注重專業技能的培訓，同時需要注重理論的學習；不僅需要使學生獲得第一技能，同時也要使其獲得繼續創新、繼續學習的能力。
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