小學教學實錄之稱讚
一、教材及學生分析
愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。善於發現別人優點的人，往往善於稱讚別人。即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話也會產生意想不到的效果。對於低年級的小朋友，有的則愛挑別人的毛病，在他眼裡只有自己最行。因此，本課的教學是非常必要的。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
二、設計理念
針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，透過自讀、範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文感情，從中理解和懂得要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人，還可啟發學生大膽想象。讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯絡起來，從細節處見真誠，從平淡中見深情，感悟故事，感悟生活。
三、教學目標
1知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2能力目標：透過朗讀，瞭解課文內容，體會相互稱讚帶來的快樂。
3情感目標：教育學生要學著發現別人身上的優點。
四、教學準備
教師準備：小刺蝟、小獾頭飾和教學用圖
學生準備：1
製作“溫馨卡”；
2
找一找你的小夥伴身上的優點，想一想怎樣誇誇他（她）
五、教學流程
一、激情匯入
1課前激情：早聽說咱班的小朋友個個都很聰明可愛，你們的大眼睛最善於發現問題，機智的“小腦袋”裡藏了好多好多神奇的智慧和知識，口才特棒，課堂總能讓老師看到你們的出色表現，是嗎？我可真佩服你們啊！瞧，今天老師準備了這麼多豐厚的禮物，要送給上課集中聽講的“靈耳朵”，積極思考問題、大膽發言的“金嗓子”，對自己有信心嗎？
2激情表揚：瞧！（你坐得真好，像個小戰士似的！）（你的學習用品放得多整齊啊！）（你們的精神飽滿，眼睛一直注視著老師！老師稱讚你們！）
師：聽到老師的稱讚，你現在的心情怎樣？（生說）相機板書：稱讚。
師：“稱”是翹舌音，“贊”是平舌音，請你讀準字音。誰願意來讀一讀？（指名讀、齊讀）
師：稱讚就是？
生：誇獎，表揚。
師：我知道你們都非常的聰明能幹，在家裡和學校裡得到的稱讚一定少不了。誰願意來說說誰曾經稱讚過你？是怎麼說的？當時你的心情如何？（生說）
師：你在家裡表現得那麼好，的確該得到稱讚！你有那麼多優點，是該好好稱讚一番啊！）
師：真為你們感到高興，得到過那麼多的稱讚，了不起！
3匯入：
師：今天我們繼續學習這篇以“稱讚”為題目的文章，看了題目，你的“小腦袋”裡迸出哪些問題？
生：誰稱讚了誰？是怎麼稱讚的？
生：為什麼要稱讚？
生：稱讚後會怎麼樣呢？
師：真好，你們已經會動腦筋開始思考問題了！答案就在課文的小故事裡，趕快去看看吧。請開啟書85頁。
二、初讀感悟
1讀書要求
師：你們讀書時想給自己提什麼樣的要求啊？
生：我要把字音讀準。
生：我想把書讀得通順、流利。
生：我準備有感情地讀課文。
師：看來你們都養成認真讀書的好習慣了。請你用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準生字字音，讀好每句話。
2學生自讀。
3出示帶生字的詞語小黑板，檢查自學生字情況。
師：看，“我會讀”，生字寶寶就藏在裡面，誰來讀讀？（指名讀、開火車讀）真替你們高興，自學就把生字寶寶領回家了！（出示刺蝟和小獾圖）我們對於小刺蝟比較熟悉：渾身長滿了小刺，圓滾滾的，可愛極了！而小獾呢，我們不太瞭解它，看，老師也為你們請來了小獾：兩隻又小又尖的耳朵，強壯的身體，彎彎的尾巴就像一把鐮刀。喜歡他倆嗎？用什麼方式表達你對他倆的歡迎？
生：歡迎你們來和我們一起學習！
師：你真熱情！下面請選擇自己喜歡的一個帶有生字詞的句子讀給同伴聽，覺得他讀得好的，就給他一句稱讚的話或一個稱讚的手勢。
生互讀稱讚。
師：請稱讚了同伴的小朋友說說，你是怎麼稱讚他的朗讀的？得到稱讚的小朋友說說，你此刻的心情。
4讀文。
師：句子讀得好，課文一定會讀得更棒！課文共有10個自然段，請10位小朋友分段展示自己的朗讀水平。誰喜歡讀一讀？（指名）
師：老師請其他小朋友當好“小裁判”，邊聽邊想讀得好的小朋友，你怎麼稱讚稱讚他。
學生“小裁判”發言，評選出“朗讀大明星”，獎勵小禮品。
師：誰的“靈耳朵”聽得最清楚：課文中誰稱讚誰？是怎麼稱讚的？
（設計理念：這是一個貫徹全文的主問題，整節課的教學都圍繞這個問題來進行，把這個問題理解得透徹了，深刻了，就理解了整篇課文所蘊含的道理。）
生：小刺蝟稱讚了小獾，說：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”（教師相機貼第一句稱讚的話）
生：小獾稱讚了小刺蝟，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”（教師相機貼第二句稱讚的話）
生：小刺蝟和小獾在互相稱讚。
師：小朋友聽得可真認真啊！你們都是“靈耳朵”。（獎勵小貼畫）。
師：誰能再來讀讀稱讚的話？指名兩生讀。
師：我注意到了，他們把“真、一個比一個、香極了、從來沒有見過”讀好了，一下子就讀出了稱讚的語氣，真好！你也可以加上動作來讀一讀。誰想再來試試？
生讀。
師：讀得真棒！我們似乎都聞到蘋果的香味了！
師：想不想當面稱讚一下小刺蝟、小獾呢？請你上臺來當面稱讚他們倆。
生上臺當小刺蝟和小獾，分別稱讚一下。
師：你們倆都是很真誠的稱讚對方，是發自內心的稱讚！
（設計理念：讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱讚能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，對著螢幕讀，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時，教師注意處處、時時稱讚學生的感悟理解，點滴進步。）
三、學習課文
1學習第一句稱讚
師：剛才你們讀得那麼投入，老師也禁不住想加入到你們當中來了，歡迎我為小朋友讀讀我喜歡的部分嗎？
生：歡迎。
師：我有個小要求，請你們邊看圖邊聽老師讀課文，小耳朵聽好了：小刺蝟為什麼稱讚小獾？小獾的板凳做得怎樣？
師朗讀課文的1——7段。
師：誰聽清楚了：小獾的板凳做得怎樣？
生：板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。
生：我從圖上看出小獾做得板凳表面有很多的小刺，很不光滑。
生：板凳的樣子不太美觀，不規則。
師：你們還見過哪些東西是粗糙的？
生：樹幹，老人的手背。
師：看到自己粗糙的板凳，小獾會怎麼想呢？
生：小獾會想：我還是別做了，免得讓別人笑話。
生：小獾會灰心、洩氣，不想再做了。
生：小獾會覺得太沒意思了，不幹了。
師：你們有過洩氣的時候嗎？
生：學騎車時總摔倒就有點洩氣了，媽媽鼓勵我：“你是個勇敢的孩子，你能行！”於是，我學會了騎車。
師：是的，當自己做一件事遇到困難，做得並不理想時，多希望能得到別人鼓勵的稱讚啊！想洩氣的小獾何嘗不需要別人此時的鼓勵啊！就在這時，小刺蝟來了，及時的稱讚了他。我們看看，小刺蝟稱讚前做了什麼？
生：小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。
生：小刺蝟很細心。
生：小刺蝟很認真的看了看，才會發現小獾認真的態度。
師：是的，正是小刺蝟的細心，才看出了小獾做板凳時的認真和用心，他做事認真的態度的確值得稱讚。如果你是小刺蝟，你會怎麼稱讚小獾呢？
學生走到小獾面前稱讚。
師：小獾聽到你們真誠的稱讚，感動極了，高興極了。謝謝小朋友！
師：除了感動，小獾還會怎麼做，怎麼說？
生：小獾還會做得更認真，會把小板凳做得更好。
生：小獾還會感謝刺蝟。
生：小獾還會把他做的小板凳送給小刺蝟。
生：小獾還會說：“在我有點兒洩氣的'時候，是你稱讚了我，使我有了自信。”
師：出示句子“在我有點兒洩氣的時候，是你稱讚了我，使我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。”學生齊讀。
師：讀了這句，你想說什麼？
生：小刺蝟的稱讚對小獾有巨大的幫助作用，讓小獾有了自信。
生：稱讚能產生神奇的力量，使小獾不再洩氣，反而充滿了自信。
生：小獾非常感謝小刺蝟。
師：小刺蝟的稱讚給了小獾鼓勵，增強了小獾的自信。（板書：增強自信）願意當小獾的站起來，充滿自信地讀讀這句話。（獎勵貼畫）
2學習第二句稱讚
師：小刺蝟的稱讚給了小獾鼓勵，增強了小獾的自信。自己讀讀8——10段，想想：小獾為什麼要稱讚小刺蝟的蘋果最香、最好？
生邊讀邊想。
師：為什麼小刺蝟的蘋果最香、最甜、最好？
生：因為那是小刺蝟辛勤勞動的果實，所以最香、最好。
師：是啊，只有自己動手勞動，得來的果實才是最香、最好的。
師：如果你是小獾，你還會怎麼稱讚小刺蝟？
生：你真愛勞動，我要向你學習。
生：謝謝你的蘋果，我會永遠記著這甜甜的香味。
（點評：讓學生說說你還會怎麼稱讚小獾，能發散學生的思維，提高語言表達能力。）
師：小刺蝟稱讚小獾，能使小獾充滿自信；那麼，小獾稱讚小刺蝟，能使小刺蝟怎樣呢？
生：能使小刺蝟忘記疲勞。
師：出示句子“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞。”讓我們一齊讀讀小刺蝟的話吧。
師：稱讚能使小獾充滿自信，使小刺蝟消除疲勞。（板書：消除疲勞）你想想：稱讚還有什麼神奇的作用呢？
（設計理念：說說稱讚還有什麼神奇的作用，既是對課文，內容的小結，又深化了主題，挖掘了課文潛在的內涵。）
生：能使人學習更進步。
生：能使人心情舒暢。
生：能給人力量、勇氣和信心。
師：稱讚能帶給我們勇氣和自信，稱讚能帶給我們進步，稱讚能帶給我們成功和喜悅。齊讀。
四、課外延伸
師：如果一開始，小刺蝟不是稱讚小獾，而是嘲笑、諷刺小獾，會怎麼樣呢？
生：小獾會感到沒信心了，那就學不會做小板凳了。
生：也許小獾會罵小刺蝟，那他們就變成敵人了！
（設計理念：從反面來說一說，同正面稱讚形成了鮮明的對比，更讓學生理解了稱讚的重要作用。這叫反襯。）
師：因此，我們要善於發現別人的優點，學會真誠地稱讚他人。
師：小刺蝟和小獾的故事太動人了，讓我們來演一演小刺蝟和小獾的故事。先請你和同伴合作演一演。
師：誰上來表演給大家看一下呢？
指名兩個學生上臺表演。配上音樂。
師：看了他們的表演，你覺得怎麼樣？
生：他們表演得生動極了，是小小表演家，有出色的表演才能。
師：老師要獎勵他們一個大“笑臉”。
（設計理念：課本劇的表演，既生動、形象，激發學生的興趣，又能把課文內容連貫起來作一個小結，加深對課文內容的理解，還能提高學生的表演能力，真是一舉多得。）
師：我們每個同學身上都有優點或進步，讓我們也來讚一讚吧。
生說。
師：請小朋友拿出自己準備的“溫馨卡”，讓我們把這些稱讚寫在卡片上送給小夥伴，好嗎？
（設計理念：當面稱讚學生，能讓學生真切體會到那稱讚的神奇作用，能激發他們保持優點，激發他們更加努力學習的信心，同時也將課文的內容活學活用。）
生寫，互送“溫馨卡”
師：讓我們在生活中，發現別人身上的優點，發現別人值得肯定的地方，把稱讚送給他們，把快樂的心情帶給身邊更多的人吧！
教學反思：
這節課充分體現了新教材自主、合作、探究的教學理念，架起了文字與學生間的交流平臺，激發了學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文字之間對話的過程，加強了朗讀，多種形式的朗讀，使學生在讀中品詞品句，深深體會，營造了民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵了學生敢讀、敢想、敢說的學習精神。促進了情感的交流，人性的體驗。
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