最新《一個蘋果》教學實錄
師：上節課，我們學會了生字新詞，讀通了課文，並且初步瞭解了課文的內容，給課文分了段。在當時的情況下，你認為誰最需要吃這隻蘋果，最想吃這隻蘋果呢？
板書：最需要吃最想吃
自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。
(分析：以此思考展開以下教學過程，旨在間域大，解答距長的過程中，讓學生各抒已見，培養其求異思維，發散思維。)
生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語）
師：你能大膽地說說自己的觀點嗎？
生1：我認為傷病員小藍最需要吃這隻蘋果。因為小藍受了重傷。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇乾得發紫。
師：（隨即出示該句）
生2：我來說說這句中描寫臉色的詞。“黑黃黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說明臉色很難看，小藍缺乏營養，很需要吃這隻蘋果。
生3：“幹得發紫”表明乾渴到了極點。
師：小藍是傷病員，嘴唇應該沒有血色，怎麼會“發紫”呢？
生4：這是因為他缺少水份，嘴唇裡僅有的一點血也彷彿凝固了。再問“深細”上點。
（分析：為了讓學生更加形象具體地體會“乾渴極了”的程度，不妨可以將學生未答到點處。）
師：說得真好。所以，這句話寫出了小藍乾渴到了極點的樣子。我們真應該讀好它啊。
板書：乾渴極了
生：齊讀此句。
生：我發現小藍也很想吃這隻蘋果。我是從這句話中看出來的：“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發現原來只有一個蘋果”。小藍的動作很乾脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這隻蘋果。
師：剛才，我們透過找句子，透過句子中的這些詞，體會到了小藍乾渴極了，需要吃這隻蘋果，也想吃這蘋果。
（圈出句子中的關鍵詞）
（分析：及時點撥學習方法，寓教於“無意”之中，讓學生輕鬆掌握理解句子的方法。）
誰還有不同的觀點嗎？
（分析：鼓勵學生繼續各抒見解，並以此問作為教學過程的承接。）
生：我認為小李最需要吃這隻蘋果。我是從這句話看出來的。他的嘴唇乾得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶裡的兩隻眼睛佈滿了血絲。
（師隨即出示此句）
小李乾渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這隻蘋果。
生：“好幾道”不是一道，兩道，說明“血口子”很多。
生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報告戰鬥情況”這句話也說明小李乾渴，聲音都啞了。很需要這隻蘋果。
師：對呀。小李是步話機員。別人渴了，啞了，可以不說話；小李不行，他必須不停地說話，因為他要向上級報告戰鬥情況。說多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就幹得破裂了，出現了口子，滲出了血，血幹了，就成了－？（齊答：血口子）
小李又幹渴，又疲憊，很需要吃這隻蘋果。剛才，我們就是抓住這些詞體會到的。（圈出重點詞）寫得這麼好，讀好它。
（分析：再次點撥抓重點字詞理解句意的方法。並有意識地指導朗讀。）
生：齊讀此句。
生：老師，我還認為小李很想吃這隻蘋果，這句話可以啟發我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。
（師隨即出示此句）
小李看著我，他大概想吃吧，可是他後來沒有吃。
師：這裡有“三看”，(隨即圈出)
你認為他們的意見重複了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。
（分析：學生找出此句後，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學生在思考，卻又無從表達。這時，需要教師巧妙地點撥，讓學生抓住三次“看”展開合理的想象和推理，培養其想象思維。）
生：（各自輕聲讀此句，思考）
生：小李出神地看著我，也許他在想：我有蘋果吃啦！可以解解渴啦！
（師：他很驚喜）
小李回頭看了看另外幾個人，這是他在看別人有沒有蘋果吃，他發現只有自己有。
（師：他開始猶豫。）
小李又看了看躺著的傷員小藍，這時他認為小藍比自己更需要吃。
（師：他決定了）
生：“出神地看著我”，他也許還會想，哎呀，連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動了，所以要出神地看著連長。
（分析：教師在課堂中的語言不僅僅侷限於對學生回答的貶評價，有相當一部分可以是學生思維的延續或總結，要求簡練準確，由此，也可以體現出師生共學，共同探索的教學氣氛。）
師：說得好極了。這就是小李當時思維的過程，複雜的心理。作者沒有寫出來，而是用了三個“看”，樸實的字眼表達了豐富的內容。來，讓我們來讀好這句話。
生：（齊讀此句）
生：我覺得連長也需要吃這隻蘋果。因為整整幾天，他沒有喝過一口水。他的喉嚨早就幹得煙燻燎似的。
（師隨即出示此句）
師：這裡也有一句寫連長的，比較一下哪一句寫得好？
（出示句子：七天了，我沒有喝過水。我的喉嚨幹極了。）
（分析：透過比較，再次訓練學生掌握抓重點詞理解句子的方法。）
生：一天有二十四小時，七天就有168個小時，用上“整整”，表示時間長。
（師：這麼長的時間滴水未進啊）
生：“煙熏火燎”表示像煙在燻，像火在烤，幹得嗓子都快冒煙了，這個詞具體寫出了乾渴時嗓子的感覺。
師：對呀。這些詞是多麼的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會到連長乾渴到了極點。讓我們一起來讀讀。
生：（齊讀此句）
生：其實，連長還很想吃這隻蘋果。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完！
師：所以，乾渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。寫得這麼好，我們再來讀一遍好嗎？
（分析：在總結以上教學過程的同時，滲透一種思維方法：從不同的'角度去認識一種東西。）
師引讀：
小藍很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？
小李很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？
連長很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？
師：防炮洞裡有8個人呢，你認為還有誰也需要吃，也很想吃呢？
生：我認為司令員也需要吃這隻蘋果，因為等到勝利衝鋒的時候，沒有號聲可不行啊。
生：我認為衛生員也需要吃。因為她日夜照顧傷病員，又累又渴。
生：我認為運輸員需要吃。因為在他行軍的三里路之內，是一滴水也找不著的。
生：我有個問題：運輸員將這隻蘋果交給連長的時候，為什麼一身塵土血跡斑斑的，他會把蘋果擦得乾乾淨淨呢？
師：這個問題提得好。讓我們走進當時的環境中，一起來想象體驗一下。
（師：隨即出示：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他。（怎麼做？）。可轉念一想，連長一定渴得受不住了。蘋果還是留給他吧。想著，。）
（分析：此操練是從學生理解“運輸員很想吃這隻蘋果入手”，讓學生以課文中現有的詞句為依據，展開合理的想象，訓練其發散思維。）
生：（小組展開討論）
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他急忙跑過去，撿起蘋果剛要吃，可轉念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他把蘋果放進了口袋。
師：這位同學設想了三個動作：跑、撿、放。真好。但是，蘋果怎麼會擦得乾乾淨淨的？是不是有些細節也應該抓住的？
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他三步並作兩步走過去，彎下腰撿起蘋果，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進了口袋。
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他連忙跑過去，撿起蘋果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他拿起蘋果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進了口袋，繼續趕路。
師：同學們一個比一個想得好。這樣看來，防炮洞的每個人其實都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。老師的板書是不是應該改一改了？
生：把“最”擦去，改為“都”。
（師擦去最改為都）
（分析：教師順其自然地修改了板書，用一個“都”字進行了歸納總結，簡潔形象。同時，揭示了至此的教學思路其實就是一種聚合思維的過程。）
師：但是，結果如何呢？
（隨即出示：雖然防炮洞裡的每個人都需要吃這隻蘋果，也都想吃這隻蘋果，。）
讓我們帶著這個思考，一起讀讀課文的二、三段．師引讀二、三段。
生：雖然防炮洞裡的每個人都需要吃這隻蘋果，也都想吃這隻蘋果，但是蘋果轉了一圈，大家都沒有吃。
（師隨即板書：轉了一圈都沒有吃）
（分析：此練習避免了教師的繁瑣提問，讓學生在讀讀、想想中理解，用轉折關係的句子表述出來，縮短教程。）
生：雖然防炮洞裡的每個人都需要吃這隻蘋果，也都想吃這隻蘋果，但是大家最後也都只咬了一小口，蘋果還剩下大半個。（師隨即板書：又轉了一圈，都只咬了一小口）
生：雖然防炮洞裡的每個人都需要吃這隻蘋果，也都想吃這隻蘋果，但是他們覺得別人比自己更需要吃，應該讓給別人。
生：雖然防炮洞裡的每個人都需要吃這隻蘋果，也都想吃這隻蘋果，但是他們關心別人勝於關心自己，互相推讓。
師：這就是戰友間的關懷，戰友間的深情。
板書：情
防炮洞裡的每個人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。
（配樂，學生在心中默讀，體驗情感）
生：（配樂齊讀最後一段）
師：下課。
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