多媒體技術在教學運用中應注意的問題
一、要避免限制學生的想象和情感體驗
電腦畢竟是機器，而學生們是有個體差異的。多媒體使他們在不自覺中被動地接受教師們早已經設計好的某些東西，他們的想象力、創造力也完全被侷限在某一框框內，學生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無選擇。多媒體技術能給教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學效果，但不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來加強“形象生動”的效果的。教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。文字所提供的想象遠大於影象，僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。
二、要避免演示取代了互動
課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節。但是，多媒體走進課堂後，課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。實踐教學中，應著重引導學生透過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新資訊並最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，加之精彩解說和絢麗的演示，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被這種“表演”剝奪了。學生缺少了主動參與學習過程的機會，缺少了應有的思維與語感訓練，因而，一堂課下來，學生感覺到老師眼花繚亂的演示，而學生知之甚少，學習能力也就顯然難以提高。
三、要避免課件展示代替了板書
板書是一堂課的'小型教案，它既是授課者對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習後的消化依據。如今有了電腦和投影儀，教師可以事先準備好課件內容，忽略板書，甚至捨棄了板書，是不科學的。電腦的節奏和人腦的節奏畢竟不一樣。
四、要避免本末倒置，過分追求大容量、快節奏。
多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高課堂教學效率創造了便利條件。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過“度”則會適得其反。教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待。當前多媒體教學已形成熱潮，但不是所有的教學內容都有必要做成多媒體課件進行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。人人趕時髦，難免產生負面效應。多媒體不是惟一選擇，三言兩句話就能說清的問題，為何要費力做成多媒體呢？多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關係，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區。教學要從實際效果出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味以多媒體代之，搞教學手段的“一刀切”。
五、要避免圖文脫節，分散學生注意力
多媒體教學手段的運用，有助於設定生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。但若教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分誇張，有的卻是純粹為了點綴畫面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與授課內容毫不相干的圖片，求得美化效果；課堂上播的音樂不經過嚴格的挑選，與教學內容格格不入。對學生而言，這樣精彩的畫面、好聽的聲音的確提高了他們的興趣，可是，一節課在學生們的驚呼和感嘆中過去之後，又給學生留下了多少有用的東西呢？這樣重形式而輕內容，用電腦玩花樣的課堂，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內容貧乏的黑板報。就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。
六、要避免課堂教學模式成為藉助於高科技的“滿堂灌”。
課堂教學的精妙在於藝術性地激發學生的學習情趣，調動他們的學習積極性，使其產生頓悟，進發出創造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得淋漓盡致。縱觀教育名家的實踐操作，無不體現了一個“活”字，他們表現出來的非常高妙的教學機智和設定的教學重心始終放在對學生的動態調控上。濫用多媒體手段在一定程度上只能阻礙課堂上師生之間的交流。有經驗的教師都能從學生的眼神和麵部表情中接收資訊，然後作出相應的反應，而學生也可以從教師的面部表情和手勢中得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。如果教師手不離滑鼠，學生眼不離螢幕，就會隔斷這種無聲的交流，師生面對面的熱烈融洽的交流氣氛就會大減，而這種課堂教學模式實質上也就成為了一種藉助於高科技的“滿堂灌”。
七、要避免影響到孩子的健康
現在，科學技術的發展非常迅猛。電視、電腦已經作為家中必備的家用電器。許多家長為了保護孩子的眼睛，儘量縮短孩子觀看電視和使用電腦的時間。具有關資訊，我們課堂上所使用的實物投影及多媒體播放所投射出的輻射遠遠超過了電視和電腦。
八、要避免增加了教師的負擔
多媒體教學手段已成了當今的教學潮流，因而那種“非多媒體（課件）者一票否決”、“教師每學期至少幾十節多媒體教學課”、還將運用多媒體課件上課作為“晉級”“評優”等各項考核的必要條件，這無不增加了教師的負擔。再說，一個學校也只有一個，最多兩個多媒體教室，上課要序齒排班，有很多時候排不上輪次，老師辛辛苦苦準備的課件也毫無用場。這些要求造成了上面所說的教師們盲目使用多媒體的現象。即使這樣，眾多教師也“敢怒不敢言”。
總之，在教學中我們應該認識到，運用多媒體輔助教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。所以在設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，並著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，並根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。教師在運用媒體時，應該考慮怎樣才能與傳統的教學模式相配合，並取得相得益彰的效果。我們應該相信，如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大更有效的作用。
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