《鷸蚌相爭》的教學實錄及點評範文
師生問好
師:首先,老師寫一個古代的字,看你們認不認識。上面有一隻手,下面也有一隻手,他們在搶一個東西,猜猜什麼字
生:我覺得應該是爭。爭搶的爭
師:真聰明,就是爭搶爭奪的爭。
再看一幅圖,這是什麼?
生:河蚌
師:看老師寫
生:蚌是後鼻音,讀準他
師:很好,接著看。這是什麼?嘴巴又長又尖,就是鷸,是一種水鳥,所以是鳥字旁。今天咱們學的故事叫鷸蚌相爭。讀
生:
師: 有兩個詞很容易讀錯
(出示詞語)
生:夾住 不禁
師:是第一聲。這裡有四個成語,如果你能用你的動作、表情或者是語氣表現出來,就更好了
生:毫不示弱
得意洋洋
筋疲力盡
師:誰再試試這個詞?你還挺有勁,後面沒勁了。
看看他的表情
一起來,讀
生:毫不示弱、得意洋洋、筋疲力盡、喜笑顏開
師:那麼,鷸蚌相爭這個故事怎麼發生的呢?誰來讀讀第一段
生:讀第一段
師: 我要表揚你,一字不落,都對了。有兩個地方,注意,兒化音,張開殼兒,啄肉的啄,跟我讀
生:讀
師:接下來發生什麼事呢?開啟書,誰讀第二段
生:讀第二段
師:剛開始有些緊張,拔不出嘴來。再來
生:讀
師:最後一段,你來。
生:讀
師: 真好。咦,漁夫怎麼沒費一點力氣就把他們捉住了?文中哪句話告訴我們原因了?
生:讀“就這樣,……”
師:板書:相持。
孩子們,課文的第二段和第三段就向我們描寫了他們相持的場面。
現在同桌一個演鷸,一個演蚌,也來相持一下。不著急,如果你想象一下,當時他們相持的場面,就能把這句話讀得更好。
生:分角色讀
師:好的,很多孩子結束了。哪兩個人來試一試?老師來給你們讀提示語。
生:讀
(師生配合讀)
師:我想問一下,鷸呀鷸,河蚌這麼厲害,你怕他嗎?從哪個詞看出來?
生:威脅 《鷸蚌相爭》教學實錄及點評
師: 我們全班同學也來“威脅”一下蚌
生:讀
師:河蚌,他們這樣威脅你,你怕嗎?
生:不怕
師:哪兒看出來
生:得意洋洋、毫不示弱
師:我們全班同學也來得意洋洋、毫不示弱的回應一下鷸
生:讀
師: 這個字是生字,“弱”,可以組什麼詞啊
生:軟弱,弱小……
師:弱在這兒是軟弱的意思。聯絡課文說說,毫不示弱是什麼意思
生:一點兒也不是
師:老師說過了,是軟弱的意思
生:一點兒也不軟弱
師:不是電視的.是,這兒是表示不軟弱的意思。
弱還是要寫的哦。寫好弱,要寫好什麼?
生:點提寫好,還有豎折折鉤寫好
師: 你看,這個弱左右兩邊都一樣,但是身材不一樣,怎麼不一樣
生:第一個有點高,第二個有點矮
師:是嗎?
生:左邊的瘦一點,右邊的胖一點
師:一個字如果左右兩邊一樣,就的遵循左收右放,注意看老師寫,左收,小肚子不能挺出去,右放,個子高一點,小肚子鼓一點出去,這樣這個字就漂亮了。孩子們,把這個字描一描,注意,姿勢要正確
生:描紅
師:非常好,這個孩子用端正的坐姿告訴我,他已經描好了
咱們接著看,鷸蚌的對話很有意思的。鷸說“今天……”,蚌回應說“……”
鷸又說“沒有了水……”,蚌怎麼說:“……”
中國的語言就是有意思,只要把對方的話稍微改一改,就可以回應他。
誰怕誰啊?全班的小朋友一起試一試
(師生配合)
師:就這樣,他們相持著,誰也不讓誰,既然是相持著,這樣的對話不會只發生一次吧。老師再請幾個同學來讀一讀。
其他同學注意聽,他們的說話發生在不同的時間,可能說話的狀態不一樣。
生:分角色讀
師:就這樣,時間過去了三個小時,他們還在烈日炎炎下相持著。
鷸和蚌的體能都很好,3個小時都不累。
8個小時過了,他們都很累了。
孩子們這樣的狀態就叫 《鷸蚌相爭》教學實錄及點評
生:筋疲力盡
師:疲是病字頭,身體非常不舒服,這個時候,誰出現了?
生:漁夫
師:他不費一點力氣就把他們全都捉住了。這就叫
生:漁翁得利
師: 仔細看老師寫,板書:漁翁得利,讀
生:鷸蚌相爭,漁翁得利
師:故事到這裡結束了,你覺得故事裡的鷸蚌怎麼樣
生:傻
師:都覺得傻,我也覺得他們傻。想對他們說什麼?
生:不要吵架,不要相持
師:學了這個故事,你明白什麼道理呢?
生:我們在生活中一定要互相謙讓
師: 非常喜歡這個詞,我們可能會發生一些矛盾,一定要互相謙讓,這樣就什麼事都沒有了。一個好玩的故事還告訴我們一個道理,這樣的故事就是寓言。看老師寫。寶蓋頭就像一個小房子,還可以組詞公寓、寓所,下面的字我們在遇到的遇裡面學過了。寓言這個小房子裡不僅住著一個故事,還藏著一個道理。
這篇課文裡面還有一則寓言,所以叫寓言兩則。
寓和則是生字,把寓和則認真地描一描。
師:都結束了。孩子們,還記得這四個成語嗎?
生:記得
師:咱們前面讀得很好玩,很有趣。馬上讀的時候,不僅有趣了,腦海裡還出現了一個故事,一個道理。讀
生:讀
師:寫好他們,還要注意一個生字,“疲”,要注意什麼呢?
生:裡面的皮不能寫得太大
師: 同不同意
生:同意
師:你說
生:點提不能忘記
撇和捺不能寫得很小,要不就不大氣了。
師:給他掌聲。病字頭很重要,筆順也很重要,撇要舒展一點,然後寫點提,咱們中國的漢字講究對稱美,這邊撇舒展開去了,還要有一筆跟他對稱,那一筆?
生:捺
師:捺也要寫得舒展,認真看。這樣,對稱了,平穩了,就好看了。完成“疲”的描紅。
師:咱們來看幾個同學的字,仔細看。誰來點評一下,弱
生:第一個有點大,第二個有點小
師:沒有遵循左收右放的原則,右邊的再鼓一點,再高一點就好了。
課後作業,四個成語再寫一遍。
生:認真書寫
師:孩子們,沒有時間了,課後把這四個成語各寫兩遍
下課!
【點評】
一、教學環節層層推進。
教學分三個層次展開,先是圍繞“相持”引導學生對讀,再指向相持結果“筋疲力盡”引導學生對讀,最後引導學生評議漁人得利揭示寓意。學生在對讀、評議等語言綜合實踐中,理解字詞內容、感受語言表達、體驗情節過程,體悟情感道理,主體地位得到了充分保證和落實。兩次分角色對讀易於將學生帶進課文情境。
二、教師的組織引導作用充分發揮。
教師參與其中,與學生真誠互動,在每個教學環節都積極發揮應有作用,透過恰當的點撥講解、激勵評價、示範引導等組織教學、創設情境、營造氛圍、推進教學、深化理解、落實教學目標,實現教學高效。
三、識字寫字科學靈活。《鷸蚌相爭》教學實錄及點評
教師重視對生字的識寫,將對生字的識寫置於語言環境之中、貫穿教學環節之中,識寫結合,識讀結合、識用結合、教師指導示範與學生觀察練習相結合,識寫任務分散,識寫方式多樣,呈現隨機靈活,避免了孤立識寫的機械和低效。
四、教師注意培養學生愛國情感
教師注意提示語言規律、漢語表達特點,用母語的魅力進一步激發、引導學生下面的學習,將語言的學習提升到民族文化高度。
五、教學富有美感。
教者很好地運用自身較高的綜合素質,恰當運用電教手段,適度挖掘教材文化內涵,整合資源,合理結構教學,精心創設情境,教學節奏勻稱,自然流暢地為我們次第開啟一幕幕充滿藝術美感的教學勝境。
六、教學有文化意識。教者敏銳發現並順向挖掘教材內隱的傳統文化因素,適度拓展,合理延伸,不僅使得課堂教學更具情趣,且使教學邁向課程、邁向教育境界,實現工具性與人文性的和諧統一。教學也由此變得厚實,更具張力。豐富的文化知識,有吸引力的匯入,讓孩子對課文的學習產生了濃厚的興趣。
總評:許老師準確地將課文2-3自然段作為教學重難點,根據三年級學生的身心特點和學習規律,精心而巧妙地設計教學,較好地落實了課標要求。教學匠心獨運,充滿智慧,很是精彩。值得我學習的地方很多很多。
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