兩小兒辯日教學實錄範文
一、溫故知新，解破課題
師：今天我們將首次接觸到文言文，齊讀課題。
（學生齊讀課題。）
師：應該說，這幾個字我們都是很熟悉的，就以“日”字為例吧，它已經在學過的詩詞中多次“露面”了。古人云：溫故而知新。還記得含有“日”字的詩句嗎？
生1：“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。
生2：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”。
師：這兩首詩中“日”字的意思是——
生：太陽
師：“兩小兒辯日”是什麼意思？
生：兩個小孩兒辯論太陽……
師：那他們在辯論太陽的什麼呢？
生：大小、冷熱、遠近……
師：先不忙。常言道“千里之行，始於足下”。相信透過逐漸深入地學習課文，你們一定會解開這些疑難。
二、千里之行，始於足下
師：預習了課文，能說說第一次讀古文的感覺嗎？
生：不好讀，挺彆扭的，不好懂。
師：儘管遇到了些困難，但這些“感覺”是很珍貴的。它一來指明瞭我們學習的方向；二來也說明文言文與現代文是有區別的。有什麼辦法可以解決這些困難嗎？（學生沉默、思考）
師：比如“不好讀”，可以怎麼辦？
生：多讀幾遍！
師：好主意！常言道“一回生，兩回熟”嘛！
師：不好懂，有辦法嗎？
生：查字典、看註釋……
師：下面建議各小組分兩步來解決問題：第一，結合註釋，先把課文的大概意思讀明白；第二，在瞭解大意的基礎上，把課文讀通順。時間暫定五分鐘。
（學生合作學習。教師很逐組巡視輔導。）
師：多數小組都表示已經基本讀懂了課文。請用自己的話，能說說這個故事嗎？先看第一段。
生：孔子東遊，見到兩個小孩子在爭論，就問他們原因。
師：不錯！你能說說這個“遊”是什麼意思嗎？
生：遊玩。（其他學生笑）
師：我第一次讀，也幾乎把它當成遊玩。你（指另一學生）笑了，是不是有不同意見？
生：我認為是“遊學”的意思，就是去交流和學習！
師：呵，這麼自信！其他人同意嗎？
（多數學生表示同意）
師：那你說說，是怎麼弄明白的？
生：我看過孔子的介紹並聯繫了上下文。
師：呵，學古文也知道去聯絡上下文？有水平！誰能把二、三、四段連起來說說？
（學生口述課文大意。因敘述較流利贏得了同學的掌聲。但教師還是提供機會讓他聆聽了其他同學的建議。）
師：理解得不錯，同學們的建議也不錯。不過我還注意到，你在說到“如探湯”時，特別簡潔，現在能結合註釋，具體說這“探湯”是什麼意思？
生：意思是“把手伸到熱水裡，是說天氣很熱”。
師：好！其實熱水這個意思的“湯”在很多成語中，也有出現。能說一兩個嗎？
生1：固若金湯。
生2：赴湯蹈火。
師：這“赴湯蹈火”的意思是說，不管是怎樣的`艱難險阻，都將勇往直前！其實不僅是成語，在很多口語中也有使用。在上海，人們把裝了熱水可以暖手的東西，叫做“湯缽缽”。
師：好的！故事說到這裡，該知道兩小兒在辯論什麼了吧？
生：知道！
師：（出示選擇題）為了不互相干擾，請快速閱讀這幾種說法，把你認為正確的那個寫下來。
（完成選擇題，應為c項。九成左右的學生選擇正確，個別選擇出現錯誤。）
師：（引導學生深入探討這一問題，解開迷惑）那究竟是遠還是近，孔子幫他們弄明白了嗎？
生：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
師：這兩小兒的“笑”，你們怎麼理解呢？
生1：嘲笑！
生2：譏笑！
師：這是你們此時的理解，老師暫時不予評論，不過建議在後面的學習中，大家能進一步用心去感受！課文讀通順了嗎？誰來試一下？
（學生讀；點評；）
師：學古文就是要反覆地品味，慢慢你會發現它有著音樂般美妙的韻律。（媒體出示“竹簡”）怎麼樣，這古文看上去美嗎？
師：讀起來更美！看課本，下面讓我們共同來感受一下。不過，這一次我出聲讀，請你們在心裡讀。（老師範讀）
（全體學生鼓掌，稱讚老師的朗讀。）
師：謝謝大家。下面再感受一次這音樂般的美感好嗎？這次你們出聲讀。（學生齊讀課文）
師：到底是人多啊，讀得真美！現在，誰願意一個人再來展示一下這古文的美？
（大家發現，該生的朗讀水平，早已超過教師剛才的範讀，於是朗讀幾次被掌聲打斷。）
師：（短暫沉思，略帶羞澀）常聽說“三人行，必有我師”，今天我算是真切地體會到了，你讀得真比老師好！課下，我得向你請教朗讀的經驗。
三、書讀百遍，其義自見
師：本文一開始就說“孔子東遊，見兩小兒辯鬥”，可看來看去，只見都是“一兒曰、一兒曰”，哪有“兩小兒”呀！怎麼回事呢？
生：“一兒”是一個小孩；下面的“一兒”是另一個。這兒省略了“另”字。
師：看來這古文真是太簡潔了，能省則省啊！那為了便於理解，咱給兩小兒取個名字吧！如果一個叫“小兒a”的話，另一個就是（“小兒b”）。下面請各小組，再來合作完成兩項任務：第一，用不同的符號畫出小兒a和小兒b“辯鬥”的內容；第二，看看兩小兒的觀點分別是什麼？又各自說出了什麼理由呢？
（學生合作理清兩小兒的觀點和理由）
師：誰來說說兩小兒的觀點？
生：小兒a認為太陽早晨近，中午遠。小兒b認為太陽早晨遠，中午近。
師：兩小兒的觀點剛好怎麼樣？自己再來讀讀第二
段，感受一下這種反差？（學生自由朗讀第二段。）
師：他們又各自擺出了什麼理由呢？
生：小兒a認為，早晨太陽大所以近，中午小所以遠。
師：平常在我們看東西的時候是“近大遠小”嘛？小兒a有道理！
生：小兒b認為，早晨涼快所以太陽遠，中午熱所以太陽近。
師：平時在遇到發熱物體時，是“近熱遠涼”吧？小兒b也有道理！看來兩小兒是針鋒相對，互不相讓啊！現在，請你再來讀讀三四兩段，感受一下他們的自信！
（學生自由讀三、四兩段；師生分角色朗讀全文）
師：面對兩小兒的激烈爭論，就連過問其故的孔子都“不能決也”。這時，兩小兒犯難了：那我們找誰評理去呀？於是笑著說：“孰為汝多知乎？”齊讀本段好嗎？
（學生齊讀）
師：同學們，現在對兩小兒的“笑”有新的認識嗎？
生1：我認為是苦笑，因為最後也沒弄明白！
生2：我認為是無奈地笑！因為孔子也沒辦法。
師：那你能讀出自己的體會來嗎？
生：（充滿個性地）兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
師：看來，大家基本都認為這是兩個小孩善意的笑挺可愛的！不過說實話，要深入理解這個“笑”挺不容易的！但大家卻在不經意的讀書與談論之間就解決了。果然是“書讀百遍，其義自見”啊！來，認識一下這句話吧！
（學生齊讀：書讀百遍，其義自見！）
師：既然讀書有這麼大的作用，讓我們再來陪兩小兒“笑”一次？
生：（齊讀）孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
四、知識無窮，學無止境
師：面對兩小兒的爭論，“孔子不能決也”。而今天，你們能道出其中的奧妙嗎？（學生簡述原理。）
師：下面不妨來印證一下大家的說法。（輔以媒體演示）看來在同一天當中，無論是早晨也好、中午也罷，這太陽到地球的距離“幾乎”都是一樣的，要說真有不同的話，像這樣繞一圈要多久？
生：一年、365天……
師：在今天看來，是一個普通的科學常識。而兩千多年前，卻讓孔子這個大學問家當著兩小兒的面說“我也不知道”！對此你們有什麼看法呢？
生1：孔子是個誠實的人！
生2：孔子實事求是，也就是“知之為知之，不知為不知，是知也”！（全場掌聲）
師：厲害！你能以孔子的話來為孔子作評，有水平！由於時代和科技的限制，導致了“孔子不能決”的遺憾呢。然而今天，掌握了先進科技的現代人，對一切都“盡在掌握”了嗎？
（生：沒有！還有金字塔之謎！u
po之謎！外星人之謎……）
師：看來，我們面對的這個世界還真是“知識無窮，學無止境”啊！不過，若同學們能從小立志並打好基礎，完全有可能解開某些謎團！
五、回味“辯日”，師生漫談
師：今天，我們從兩千多年前的一個故事談起，談到了“溫故而知新”，談到了“千里之行，始於足下”；在深入學習的過程中瞭解到文言文與現代文是有區別的，還明白了“書讀百遍，其義自見”的道理；最後，我們帶著“孔子不能決”的遺憾，認識到孔子實事求是的科學態度及“知識無窮，學無止境”的道理。這麼多知識，大家都能有所感悟，了不起！接下來我想這樣，同學們此時有什麼體會或疑惑，整理一下，寫在題板上。可以是一兩句話，也可以是幾個詞，還可以是一個字甚至一個符號。
（學生書寫體會或質疑）
師：請寫完的同學亮出你的想法。沒寫完的也停一停吧，因為聆聽也是一種學習嘛！（指一學生寫的“聖人？”）說說你的疑惑。
生：我的問題是，既然人們都知道孔子並不是什麼都瞭解的，那為什麼直到今天人們還把他稱作“聖人”？
師：厲害！從小處說，這個問題展現了你良好的學習興趣；往大處講，你提出的是一個很有價值的問題。但是，今天劉老師可能給不了你答案了。不過，我可以建議你透過合適的途徑，比如上網、進圖書館什麼的，多瞭解一下孔子的學識、思想甚至人品等，也許到時你的收穫會比老師的答案更美！
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