語文七年級上冊《濟南的冬天》的教學實錄
一、匯入
(一學生例行課前三分鐘演講——“我喜愛的名著”)
師：謝謝這位同學，我聽出了她的那個片段的主要資訊是——“收藏美麗”，那麼我們今天是不是可以用這樣的理念來學習我們的課文了，我想是可以的，學習《濟南的冬天》，收藏她的美麗好，上課!同學們好!
生：老師您好!
師：請坐
師：先看背景材料，老舍，讀(幻燈片放映作者簡介)
(生齊讀作者簡介)
師：這是文學常識，要知道，這一篇精美文章的作者是誰?
生齊答：老舍
師：齊讀這則材料：
生(讀)：老舍(1899—1966)，現代著名作家原名舒慶春，字舍予，北京人代表作品有：《駱駝祥子》、《四世同堂》;話劇《龍鬚溝》、《茶館》等
二、板塊一(品析1)
師：好，謝謝我們這節課的主要任務就是訓練我們的閱讀品析能力(師放映“課文品析”)什麼是“品析”呢?——品味欣賞我們有三個學習活動，都是讓同學們進行閱讀能力的歷練的(師出示幻燈片)看，請你看課文，把“寶地”、“溫晴”、“奇蹟”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來，然後聯絡全文內容來證明哪一個詞最適合於概括濟南的冬天的特點，開始獨立思考
(生獨立思考 2分多種後)
師：好的，我們來試一下用概述的方式來表述你的觀點，發言的層次是，大致上兩個層次，第一，你認為哪個詞，然後闡述你的理由可以舉手發言了
(生1舉手)
師：好，謝謝你
生1：我覺得應該是用“溫晴”這個詞，因為課文的開頭就是用濟南的冬天來作對比，濟南的冬天溫晴的特點，並以此為課文的主線，貫穿全文接著就先總後分的聊起了濟南的冬天的山頂和水色，最後以“這就是冬天的濟南”結尾，從而點題
師：好的，聽她的發言，關鍵詞咬的很準，文章的首段開頭，然後文章的結構，然後文章各個部位之間的關係，都點到了，表揚好，繼續來
(生2舉手)
師：好，請你來
生2：我認為應該是“理想的境界”這個短語因為除了濟南，在我們這邊，我們這裡的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟南的冬天卻十分溫暖，不怎麼颳風，所以在濟南的人們和我們都夢想著有這樣一個冬天，能夠很暖和地很舒適地度過一個本應該寒冷的季節，所以我覺得這是我們的一個理想，然後濟南的冬天為我們實現了
師：恩，好!有那麼溫燻的陽光，有那麼溫馨的水色，怎麼不是“理想的境界”呢?續
(生3舉手)
師：請你來
生3：我也認為“理想的境界”應該是最能概括濟南的冬天的特點因為第二段的第一句就提到了“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”說明即使只有“溫晴”，而沒有山水的襯托，說明這個冬天也不是最理想的只有有山有水有陽光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個最值得在寒冷的季節，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心裡流淌
師：啊，是的是的有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個人心裡都有笑意，怎麼不是“理想的境界”呢?好，繼續
(生4舉手)
師：好，請你來
生4：首先，如果我覺得，它說概括全文一個大體寫的東西的話，那麼，“理想的境界”可以用來概括，但它這個問題是說概括濟南的冬天的特點，特點不一定要那麼大體，而“理想的境界”這個詞顯得有些太統一了，很多地方都可以成為理想的境界，而它說是濟南冬天的特點，所以，在文章的開頭，老舍先生就把濟南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進行了比較，從而突出了濟南是個溫晴的地方，所以我認為，這篇《濟南的冬天》，它的特點應該是“溫晴”
師：謝謝她的分析思路是：先從一般事物的角度來分析“理想的境界”到處都有，然後從特別的環境的角度來肯定“溫晴”在這篇課文中可能就是濟南的冬天的特點謝謝你!繼續來
(生5舉手)
師：好，請你來
生5：我覺得應該是用“奇蹟”，因為“溫晴”、“寶地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比較的常見的，只有在北方才是用“溫晴”的，如果光用“溫晴”、“寶地”、“有山有水”，不足以概括濟南的冬天的特點;正因為它“溫晴”，所以才讓人感覺這是一種奇蹟，也正因為它讓人感覺非常的奇妙，所以人們才認為它是一種“理想的境界”，我覺得“奇蹟”是最能概括的
師：恩，你是從邏輯關係的角度來逐步地進行推理的，只有“溫晴”才能夠創造“奇蹟”，因為“奇蹟”而形成“理想的境界”，好，謝謝你!再來說
(生6舉手)
師：你來說
生6：我認為應該是“溫晴”，因為在第一段，作者就說“可是在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”，說明作者認為濟南之所以是個寶地，是因為濟南有“溫晴”的天氣，那麼我認為“溫晴”是濟南冬天的主要特點
師：正是因為“溫晴”所以才是“寶地”，正是因為“溫晴”所以才是“奇蹟”，這又是一番道理還有嗎?
(生7舉手)
師：好，請你來說
生7：我認為應該是“慈善”最能概括濟南冬天的特點，因為在別的地方的冬天，花草都凋謝了，樹葉都凋落了，而濟南的冬天，人們會感到很溫暖，人們心裡有一種安慰，就覺得也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來了一次安慰
師：恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎麼不讓我們感到這樣的地方時慈善的呢?好，還有兩位同學要發言你先說，他再說，我們再來看怎麼樣請你來(請生8說)
生8：我認為是“慈善”，因為濟南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因為是一個理想的境界，給人很溫暖的感覺，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來看出濟南的冬天是一個很慈善的季節
師：恩，是啊!大自然就像母親，大自然的造化使濟南這座老城就像安適地躺在一個小搖籃裡，這樣的冬天怎麼不慈善呢?
(生9舉手)
師：好，你來說
生9：我覺得濟南冬天的特點應該是“寶地”，因為從氣候特點上來說，它與北京比是沒有風聲的，與倫敦比是沒有霧的，與熱帶比是沒有毒日的;從景色特點上來說，它有山有水，才像一塊空靈的藍水晶，所以說是一塊寶地
師：寶地適合於我們居住啊，這個寶地是那樣的慈善，這個寶地是理想的境界，這真讓我們費解啊!
(生10舉手)
師：好，說一下
生10：我認為是“寶地”，因為濟南下雪的時候就像是一幅水墨畫，而且冬天下雪的時候，水面上不結冰，這種種跡象在我們看來都是很寶貴的，都算是一種奇蹟，所以我認為應該是“寶地”
師：因為有這樣的奇蹟，所以才算是寶地，哎呀，我覺得我很難說服你們了我認為這個問題，當然，如果我們說，你自由地選用文中的這些詞語來概括濟南冬天的特點，大概每一個都可以用一下但是，我們是在全文的基礎上來進行分析的首先我們注意課文第一段的兩個關鍵詞：“溫晴”，“寶地”可以這樣說，濟南是溫晴的寶地，因為溫晴才是寶地，這是一;第二，再從全文看，因為溫晴才創造了許多自然的跡，因為溫晴才有那樣的山、水，和人們的心理感受我想，溫晴這個詞，還要從其他的角度來看下面，我給你們再逐條地、仔細地分析一下(邊放幻燈片邊講解)全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線來寫的，所有的景物描寫都要突出“溫晴”兩個字：正因為扣住“溫晴”描繪著濟南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫面;第二個道理，看順序，繪天繪地，寫雪寫水，由暖陽描畫到暖城、暖山，描畫到不結冰的水，表現的都是“溫”和“晴”繼續看第二段，全景;三段、四段，雪中山色;五段，水上美景沒有哪一幅是寫陰冷的，都是“溫晴”因此，這些畫面在“溫晴”的基調上統一起來，給人和諧一致的美感還有理由，即使是寫雪景，也在表現“溫晴”，
因為暖和，所以“最妙的是下點小雪啊”;因為晴朗，所以“日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色……”晴朗的天氣，晴空下的雪上好，我們再從另外一個角度來看其他幾個短語或詞，它們往往在一個段落裡面起著重要的作用，可以概括這一段的大意或者集中表現作者讚歎的情感
三、板塊二(品析2)
(進入課文第二個環節的學習，放幻燈片品析二)
師：好的，謝謝同學們，透過這個環節，我們很好的到課文裡來了，我們的思緒很活躍，下面的內容就比較的容易了第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段;劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段;劃出“小水墨畫”，它在第四段;劃出“藍水晶”，它在第五段如果說作者使用了高妙的修辭技法，在每一個段落裡都用了一個關鍵的比喻來寫美麗的濟南的冬天的話，那麼這四個比喻在每一段裡面的作用都值得我們欣賞注意老師的表述，老師沒有說“你最喜歡欣賞的是哪一個”，老師說的是“你最能夠欣賞的是哪一個”，那麼，也就是說，你要欣賞，還要講出你的欣賞的內容出來好的，開始思考
(學生思考2分多種後)
(師輕聲詢問學生是否可以了，再等會)
師：是不是可以講述觀點了?(有學生舉手)好，兩位，那邊，好，我們試一下
(生1舉手)
師：請你來
生1：我認為我最能欣賞的應該是空靈的藍水晶，按照課文裡的說法，就是從“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整個的是塊空靈的藍水晶”，從這樣的描述裡看的話，水晶給人的感覺本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說很清淨，這樣的話，就可以感覺到這塊水晶從內到外是沒有一絲雜質的，而課文裡生動的描寫就覺得這是一個春天的景象，萬物都給人一種生機勃勃的感覺，但這明明就是濟南的冬天，而這樣更能襯托出濟南冬天的“溫晴”，而且它語言非常的生動，“藍水晶”、“澄清的河水”，這樣很貼切的比喻更讓我們感受好像看到一幅風景秀麗的畫卷一樣
師：恩，分析得多麼的好啊!“空靈的藍水晶”表現的是一種純淨的美
(生2舉手)
師：好，請你來
生2：我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個搖籃，首先，這個比喻很生動，因為有了小山，所以人們感到心裡有了依靠，有了安慰，而且它人們感到舒適，感到暖和，也體現了濟南的冬天的溫晴
師：恩，對，不僅表現了“溫晴”，還表現了另外一個“溫情”，情感的情繼續，哪一位?(有同學第二次舉手)
師：你說了一次了，還有沒有沒說過的
(生3舉手)
師：好，來試一下，先來試一下
生3：我更能欣賞的是“帶水紋的花衣”，因為課文前面一句話寫的是“山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說明雪沒有完全把山給覆蓋著，所以是帶水紋的花衣，這個比喻形象又準確地寫出了雪草覆蓋的狀態，進一步說明了濟南的冬天的溫晴
師：恩，美麗，山色的美麗，這個比喻還讓我們展開思緒，想到“帶水紋的花衣”，
它的整體的美可能就是一個漂亮的小姑娘
(生4舉手)
師：試一下，試一下
生4：我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍水晶”，大家都知道，水晶給人以純潔的感覺，藍水晶能讓人身心舒適，而濟南呢，就像一塊空靈的藍水晶，純潔得讓人不願意去碰，就好像是個奇蹟，在這一段中，作者用大量的綠來襯托，放眼望去，滿眼都是盎然的綠，連水都不忍得凍上，更何況是人呢?綠水與藍天應和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬八千里也是那麼地融為一體
師：啊，這樣詩意的表達呀，太讓我驚歎了!而且我還建議你，如果還加上一句話的話，就是“美麗的色彩，那麼藍汪汪的”好，謝謝
(生5舉手)
師：你來
生5：我最能理解的也是“帶水紋的花衣”，因為從這一句話看出山的色彩美，黃白相間，並不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看出濟南冬天的溫晴並且，風兒吹過，那些沒有被雪覆蓋的草在風中搖擺，也能看出這座山很生機勃勃
師：恩，給我們一種美麗的動感，好，謝謝還有一個地方沒說到吧?
(生6舉手)
師：好，你的小手高高舉起(生笑)
生6：我覺得“小水墨畫”這個比喻最好，因為它後面加了一句“也許是唐代的名手畫的吧”，這張小水墨畫肯定是非常賦有詩意的，這就更襯托出濟南的山景的美
師：好，如果說把你的“唐代的名手畫的吧”再引申一下，就是古樸啊，這個冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫面的構圖顯得很古樸好，謝謝你幫了我的忙剛才我還是於心不忍(師準備結束這一環節，又有學生舉手)
師：還是讓你說一下(大家笑)
生7：我也認為“空靈的`藍水晶”，因為天上和水中都是藍顏色的，這藍顏色融為了一體，彷彿讓我們置身於一個畫中，所以我認為“空靈的藍水晶”是很好的
師：恩，好的，你要感謝我滿足了你的願望(眾人笑)好，小結一下，做記錄(邊放幻燈片邊小結)搖籃太美了!寫出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環境(給時間讓學生記錄);帶水紋的花衣，表現的是雪後山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻(給時間讓學生記錄);小水墨畫，凸顯的是山村的疏朗點綴，山村點綴在小山上，遠遠看去，那樣的美麗，而且因為是冬天，所以它的色彩是古樸淡雅的，這足見作者用小水墨畫來比喻冬天的濟南的城內的小山的精緻之美;空靈的藍水晶，則顯示了天光水色的清淨和溫暖泉城的亮麗(給時間讓學生記錄)總的來看，這篇文章表現手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現出景物的畫意詩情
四、板塊三(品析3)
(進入最後一個環節的學習 放映幻燈片品析三)
師：這一個學習環節，我們同樣表現了同學們的良好的閱讀習慣和很好的聽讀能力繼續來，把我們的視點集中在一個精緻的片段上，我們要做一次集體的訓練——書面作業我們先來讀一下，注意朗讀：語速慢一點，讀出語氣詞的味道，讀出有些意思不太明顯的，但是又有表情作用的詞的味道你看，“最妙的是下點小雪呀看吧，山上的矮松越發的青黑”，再聽“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”，還有“山尖全白了”你看，這些詞好像都沒有什麼實在的意思，但是都是表達情感的好，一起來讀，最妙的讀!
(生齊聲有感情地朗讀第三段)
師：好了，開始集體訓練，每個人都要完成四道題，然後選做一道，我開始讀題目，你就開始做作業了(幻燈片放映作業要求)給這段文字進行“畫面命名”，要求賦有詩意;圈出全段文字中像線索一樣貫穿全段的一個字;用單豎線“劃分”的方法表現你讀懂了這段文字的層次結構;要品析“頂”字為什麼用得好，“鑲”字為什麼用得好;然後還是自由選做，還可以發現這段文字的一個美妙之處好，抓緊時間做作業
(學生獨立完成作業，教師在課間巡視，和學生交流，將近4分鐘)
師：好的，我們來交流一下第一題，詩意的畫面命名
(生1舉手)
師：好，請你來
生1：我給這段命名的題目是“落雪風景”
師：“落雪風景”，寫的雪寫的景，但是落字好像不太好聽，好的，謝謝，繼續思考
(生2舉手)
師：你呢?
生2：我取的名字是“雪中山色”
師：“雪中山色”，很聰明，我們剛才有個地方好像出現過一次，“雪中山色”，而且，這段好像就是寫的雪中山色
(師點到生3，生3回答不出)
師：好，繼續思考，為難了，這就是概括
生4：我寫的是“山中雪景”
師：恩，“山中雪景”，小山雪景
生5：我寫的是“秀山淡雪”
師：秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，這個組合得不太通俗，謝謝你呢?
生6：我寫的是“秀山粉嶺
師：秀山粉什麼?粉嶺，比較雅，但是人家一下子聽不懂，繞過你一次
生7：我寫的是“小雪中溫暖的濟南”
師：“小雪中溫暖的濟南”，把濟南改成小山?可能好一點
(放映幻燈片)
師：好的，我擬的是——注意，你們要學習一個字，“小山雪霽”，這個“霽”是雨後、雪後初晴你可以擬它“小山雪霽“，也可以擬它“雪後斜陽”你看，“雪後斜陽”它就概括得全面一點好，這對同學們是一個考驗
師：第二題，圈出貫穿全段文字的一個字，你說一個字
生1：我覺得是“妙”
生2：我覺得應該是“雪”
生3：我覺得應該是“妙”
生4：“白”
生5：我寫的是“雪”
生6：我寫的也是“雪”
師：好，這個又讓我為難了，貫穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢?我們來看，“最妙的是下點小雪啊”，哪裡妙呢?是不是後面都寫妙啊文中的主要內容是寫雪，但是文中每一個層次表現的都是雪之妙這是一個難題，同時也考察我們對某一個關鍵詞貫穿全文作用的理解，因此，這個題，如果說，給全分的話是妙字，如果說給一半分數的話是雪字，給三分之一的話是白字妙字是最妙的，它貫穿全段，而且表達的是作者讚賞的感情啊!
師：第三題用劃分表示你讀懂了這段的層次
(生1舉手)
師：好，你來說你的層次劃分，出來沒有?
生1：“最妙的是下點小雪呀”這單獨為一個層次，“看吧”一直到“露出點粉色”是第二個層次，“就是下小雪吧”一直到“太秀氣了”是第三個層次
師：恩，好的，謝謝你的劃法?(問生2)
生2：我覺得“最妙的是下點小雪呀”是一個層次，“看吧”一直到“更美的山的肌膚”是一個層次，還有“等到快日落的時候”到“出點粉色”是一個層次，然後最後一句是一個層次
師：恩，你是四個層次，他是三個層次，還有沒有劃法，你有沒有劃法?你呢?說一下(問生3：我的是“最妙的是下點小雪吧”是第一個層次，然後到“更美的山的肌膚”是第二個層次，然後一直到最後
師：恩，恩，好的這裡面兩種答案，而且兩種答案裡面還有各層次裡的正誤之分我們現在來想這樣幾個道理：第一，總體地說一個景然後分步去描寫，這就很自然的把兩個層次劃分開了我們再來看，所謂的敘議結合，就是對事物有了一個描敘，或者在事件有了一個記敘之後最後會有一個抒情句或者是一個抒情段或者是一個議論段，在這段當中是不是表現為最後一句啊?這樣一分析層次就出來了(邊放映幻燈片邊講解)“最妙的是下點小雪呀”劃豎線，“看吧，山上的矮松越發的青黑，……微微露出點粉色” 都是表現“最妙的是下點小雪”的，然後是議論抒情，收束全段這才是正確的答案
師：第四題，我們選兩位同學，或者兩位同學自動站起來第一，品析一個“頂”字;第二，品析一個“鑲”字
(生1舉手)
師：好，你品析一個字
生1：我品析“頂”字我覺得這個“頂”字用得很恰當，因為它把“樹尖上頂著一兒白花”比作“日本看護婦”,日本看護婦指的是日本的護士，而護士大家都知道是一個十分聖潔的職業，所以我覺得它把山上的矮松頂著一髻兒白花，感覺它十分的聖潔，十分的美麗寫得非常好
師：恩!突出了它的色彩、位置，都寫清楚了，謝謝你
(生2舉手)
師：一個“鑲”字，好，你來
生2：“鑲”字貼切的表現了白色山尖連線藍天就如一道銀邊圍在藍天邊緣的形狀
師：恩!形狀
生2：這樣就顯得特點的美
師：顯得特別的美，你能說一下嗎?補充一下呢?(問生3)
生3：“頂”字表現了山上的一髻兒白花的形狀，這個字很貼切的展現了山的秀美
師：而且表現了一種手法，謝謝這兩個字用得很精妙我們來看，“頂”字為什麼用得好?形態之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了;輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——形態美，輕盈感“鑲”字，表現的是線條逶迤，不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗，雪山和藍天，由雪峰上的那條線把它區別開來(邊放映幻燈片邊講解)
師：好，下面的內容，我給大家講一下，做好記錄(邊放映幻燈片邊講解)美妙之處——這一段用了反覆的手法，寫晴朗的日子裡的小雪，寫了山上，寫了山尖，寫了山坡，寫了山腰，反覆地寫;化靜為動，帶水紋的花衣，就給我們這樣的感受;這個術語要知道，以虛寫實，叫你希望看見一點更美的山的肌膚，我們是看不見的，我們要想象，就像朱自清的《春》的結尾，春天像小姑娘，春天像小夥子，都是虛的，以虛寫實;更重要的是， 段末點題呀，在描敘景物之後有一個抒情式的點題，使整個段落在結構上、在情感上都顯得很精緻，段末點題，就是下小雪吧所以這是它的基本的美點
師：好這一節課，我們其實是實踐的文章的一種讀法：先整體，再部分，再精段同學們表現很好，我就覺得在精段的品讀上我們還要加把力就更好，謝謝同學們的努力，同學們很辛苦，下課!同學們再見!
生：老師再見!
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