淺析人教版課標教材五年級下冊綜合性學習單元的教學
人教版課程標準實驗教材進入五年級上冊，大家發現第五單元很特別，它一改前八冊教材以課文篇目編排的風格，而是一組以遨遊漢字王國為題的綜合性學習單元。在五年級上期的綜合性學習單元的教學中，不少實驗教師在試教中奉獻了寶貴的經驗，但是也存在部分教師簡單處理教學的情況，表現在：有的保守教學，他們把各則閱讀材料嚼得很爛後再餵給學生，學生沒有品嚐到探究的味道；有的盲目教學，漫無目的，蜻蜓點水，草草收兵；有的輕率教學，簡單地把一則閱讀材料當作原來的一篇課文來教，從識字學詞到讀文了事，完全缺失綜合性學習的特點。這些現象的存在，說明部分教師對單獨編排的綜合性學習單元的教學認識還不深，把握還不準，因而在五年級下冊有必要進一步加強綜合性學習單元教學的研究。
五年級下冊教材，仍然有這樣的一個單元（第六單元），整組是以走進資訊世界為主題的綜合性學習材料。面對新的綜合性學習單元，我們如何有效進行教學呢？筆者認為有幾個問題是不能迴避的：我們開展綜合性學習，基本教學理念是什麼；主要目標是什麼；實現目標的基本策略與方式又是什麼。
顧名思義，綜合性學習具有綜合的特點，開展綜合性學習的基本教學理念也應該突顯綜合特色。敢於綜合，敢於整合，語文教學便會在綜合性學習活動呈現出別具活力的、生動精彩的面貌，會使語文能呈現出更鮮活的模樣。在整合中應該實現什麼樣的目標呢？結合《語文課程標準》及教材編排意圖，本單元教學應實現：透過本單元的教學，讓學生了解資訊在我們生活的存在及其價值，瞭解古今的主要資訊傳遞方式，有初步的收集資訊和處理資訊的能力，能自主策劃學習活動並開展活動。如何在整合中實現這些目標呢？就是要敢於放手，放手讓學生自主、合作、探究，讓他們的才能在語文綜合性學習活動中得到充分的鍛鍊提高，活力得到更多的釋放張揚，當然教學就會更加精彩。
本單元的具體教學建議有：
一、放手自主，激發學生自主學習的積極性
要實現綜合性學習的目標，我們必須鼓勵學生自主。自主是合作探究的基礎，是學生搞高綜合性學習的前提。
1.自主選擇主題。五年級學生已具備了相當的語文知識與綜合能力，我們應該充分相信學生。只有信任學生，才能放手；只有放手，學生能力才能得到進一步的釋放和發展。我們放手信任學生，應從選擇活動主題開始，給予學生足夠的自主權利。這個單元的兩個板塊資訊傳遞改變著我們生活和利用資訊寫簡單的研究報告共7則閱讀材料，這些材料並不等同於課文，我們教師不一定都要依序教學，可以鼓勵學生根據實際打破教材順序，整合重組兩個以上的材料，並確定某個主題來研討，如因特網將世界連成一家神奇的電腦魔術師與網上呼救可以整合在一起進行教學，學生可以用神奇的因特網為探究題目，進行相關自主探究活動。
2.自主策劃活動並制定計劃。五年級學生也具備一定的組織策劃能力。《語文課程標準》規定第三學段學生要策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題活動進行討論和分析，寫活動計劃和活動總結。我們在專門的綜合性學習活動中當然應該去實現這個目標，教師要放手讓學生根據自己確定的主題，自主去策劃綜合性學習活動，如對於網路利弊的認識，可以讓學生自主設計活動，可以開展辯論比賽，可以開展演講活動，也可以仿照電視開展訪談等活動。至於具體怎樣開展，確定什麼時間、地點、內容，活動分為幾個步驟，還要涉及哪些問題，需要誰去落實，如何開展交流展示總結等，都可讓學生自主確定，然後形成比較周詳的活動方案。
3.自主開展活動。教師是教學活動的組織者和引導者，但是綜合性學習不一定都必須由教師來當主持人，教師應鼓勵學生自己去完成綜合性學習的各項活動，包括學生自己主持活動，自己做活動準備工作，自己做活動總結反思。教師不必擔心學生策劃的活動質量不高，其實學生自主策劃的活動，他們真正參與了，收穫和體驗是不同的，在其中，他的能力更能得到提升。
4.處理好自主與引導的關係。雖然強調學生自主，但教師的引導作用不能忽略。鼓勵學生自主，並不是教師撒手不管。教師要善於引導，善於幫助，善於當好參謀，如個別學生不會選擇主題時，我們教師可以提供一些參考題目，引導學生思考；學生在獨立策劃活動方案時，可能經驗不足，有些因素考慮不到，制定的方案存在不盡完善，不夠恰當，不夠深入等問題，這時，我們教師可以進行指導，提出建議，讓學生再修改，幫助學生擬訂更切合實際的活動方案；對於簡單調查報告的撰寫，有的學生可能在教材範例中不能發現調查分析的方法，總結不出恰當的調查報告的寫法，這時，也需要教師點撥提示。
二、放手合作，提高合作學習的有效性
綜合性學習的內容比較寬泛，本單元就有資訊傳遞改變著我們生活和利用資訊寫簡單的研究報告兩大主題。這些主題的探究任務，要由一個學生在較短的時間內完成肯定不現實，因此我們必須放手讓學生合作學習。綜合性學習的合作，不能簡單地讓學生分個小組隨便說說了事，應該注意提高合作學習的有效性。
1.合作交流互補。一個班級學生水平參差不齊，認識能力有高有低，透過交流，學生可以互相啟發，互相補充，互相提升。比如，要了解資訊傳遞對生活的影響作用，學生各自去了解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，透過學生之間的交流，學生可以彼此互補，相互啟發，最後形成比較完善的結論。
2.合作論辯爭鳴。在綜合性學習中，學生可能在討論過程中形成完全不同或者部分不同的觀點，透過組內或班內的爭論，可以彼此啟發，加深認識理解，最後也許彼此融合調整，也許一方被另一方說服後修改等，這都是一種提升。如對於因特網利弊的認識，多數學生可能只看到好處，部分學生能看到弊端，透過爭辯學生會修正自己的看法，從而對因特網有更科學更全面的認識。
3.合作完成任務。綜合性學習的探究任務較重，往往需要多個學生共同承擔才能在有限的時間裡完成整個計劃，如為了瞭解資訊的價值及傳播途徑，培養學生收集資訊處理資訊的能力，某小組確立了了解神舟飛船系列，感受祖國科技變化的研究主題，這樣的.主題研究要一個學生完成會很困難，如果小組進行分工（如下表），小組成員各自負責收集神州一、二號六號的資訊，然後選擇可用資訊編排剪報，再合作探究神州一號到六號的科技進步和超越表現在哪些地方，學生便能看到科技在進步，我國在發展，中國國際地位在提升等。這個過程中，學生實際感受了資訊的存在和它的價值，實際操作了從不同途徑獲取資訊的過程和方法，實際鍛鍊了收集資訊和處理的能力。
小組成員分工情況瞭解資訊渠道主要資訊摘要
瞭解神州一號相關資訊
瞭解神州二號相關資訊
瞭解神州三號相關資訊
瞭解神州四號相關資訊
瞭解神舟五號相關資訊
瞭解神舟六號相關資訊
4.處理好合作與分工的關係。合作學習要有明確的任務分解，同時要將這些任務進行明確分工。沒有明確的分工，稍複雜的任務便不能完成。但只強調分工不注重合作也不行。小組成員完成任務時，會遇到困難與問題，假如不合作，某個任務卡了殼，整個活動計劃就得擱淺，因此分工也要合作，也需要互相幫助。在合作中分工，在分工中合作，綜合性學習活動才能保證質量。
三、放手探究，提升探究的水平
五年級的綜合性學習，應該有別於中段的綜合性學習活動。本組教材圍繞一個主題，安排整組單元的綜合性學習內容，編者期待著透過教學提升學生綜合探究的水平。
本組教材涉及資訊話題，我們教材呈現的閱讀材料都包含豐富的資訊，學生課外閱讀的資料還有更多的資訊。如何培養學生的處理資訊能力，提升探究水平呢？我們建議多開展分析與綜合的思維訓練，並根據分析和綜合的不同運用，進一步開展比較、抽象、概括和具體化等思維訓練活動。
1.在分析與綜合中探究。
分析是把事物的整體分解為部分，或從整體中區分出個別特徵、個別方面的思維方法。綜合與分析相反，是在思想中把事物的各個方面、各個部分、各種因素聯結起來成為一個整體，以便從總體上把握事物。比如讓學生通讀第一板塊的五則材料後提問：你閱讀後發現本板塊主要說了什麼觀點？，學生的這個思維過程就是綜合。閱讀《烽火戲諸侯》這則閱讀材料後，你知道了多少有關資訊的資訊？，這個過程就是在進行分析的思維訓練。學了第一板塊的五則材料，你知道了古今有哪些資訊傳遞的方式？這個過程既有綜合又有分析。
2.在比較、抽象、概括和具體化中探究。
比較是在頭腦中把各種事物加以對比，並確定他們之間異同的過程。在《關於李姓的歷史和現狀的研究報告》範例中，作者之所以選擇這個論題，是因為在班級姓氏分佈多寡的比較中，發現了我們班有好幾個同學姓李。這個選題思考過程就有比較。在綜合性學習中，我們可以多開展在同類或不同類事物中，找出事物異同的思維訓練。
抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質屬性，捨棄其非本質屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物抽取出來的共同本質屬性結合起來，並推廣到同類其他事物的思維過程。具體化是把概括出來的一般認識運用到具體的、特殊的事物上去的過程。在《關於爸爸咳嗽病因的研究報告》中，作者尋找引發爸爸咳嗽原因的幾種可能，經過進一步觀察，再諮詢醫生張伯伯，最後排除了其它可能，確定了引發爸爸咳嗽的真正禍首是附近硫酸廠排出的二氧化硫氣體。這個過程就是在抽出本質屬性，捨去非本質屬性的抽象思維過程，將這些屬性結合起來確定引發咳嗽原因的正確結論的過程，就是在概括。作者找到原因再驗證從此，只要刮東南風，我就把朝南的窗戶關緊。這樣爸爸就不咳嗽了，這裡就有具體化的運用。
我們要注意引導學生學習教材範例的思維方法，並自覺運用，提高分析和處理資訊的能力。比如上例中，瞭解神舟飛船系列，感受祖國科技變化的研究活動，探究神州一號到六號的科技進步和超越表現在哪些地方就涉及比較、抽象、概括等思維活動過程，整個過程自然離不開分析和綜合。我們設計其它活動也應該注意這些訓練。
3.處理好探究的結果俞過程的關係。學生探究活動能得出什麼樣結論並不重要，重要的在探究中體驗探究的樂趣，學習探究方法，鍛鍊思維能力，提升綜合探究水平。
總之，教師要明確目標，要敢於整合，要敢於放手，大膽鼓勵自主、合作、探究，這樣，學生的語文綜合素養便能得到不斷髮展和提升。
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