藝術類高中語文教學設計思路構想分析論文
摘要： 語文是藝術類高中生的一門必修課。為了提高藝術類高中語文教學的實效, 提出了藝術類高中語文教學設計思路構想, 並具體探究了提升藝術類高中語文教學實效的實踐策略。教師要堅持差異化設計思想, 將藝術類高中語文教學設計與普通高中語文教學設計區別開來, 要基於藝術類語文教學的視角, 尋求適合藝術類高中語文教學發展的獨特路徑, 從而全面提升藝術類高中語文教學的實效, 為學生藝術素養的發展奠定堅實的文化基礎。
關鍵詞： 高中藝術生; 語文教學; 實效;
語文是藝術類高中生的一門必修課, 但不少學校針對藝術生的語文教學沒有顧及其特殊性, 而是將之與普通高中語文教學混為一談, 這直接導致藝術類語文教學高耗低效。語文教師必須從藝術生的需求出發, 根據語文課程的共性特點, 凸顯藝術類高中語文教學的特點, 有效提升藝術類語文教學的實效。
一、藝術類語文教學設計思路構想
藝術類高中語文教學不同於普通高中語文教學, 語文教師在設計時要在思路上體現出差異。
(一) 立足藝術類專業, 彰顯語文教學個性
1. 立足專業特色
針對藝術生的語文教學不同於普通高中語文教學, 教師要立足藝術專業的特色, 將語文教學與專業學習有機融合, 突出藝術類語文教學的特點。語文教學要有助於提升學生的藝術專業素養, 同時, 學生的藝術專業素養又能夠反哺學生的語文學習。例如美術類專業, 學生透過學習語文可開拓美術學習視野, 豐富美術文化底蘊;美術學習又能促進學生的語文學習, 促使學生用美術審美觀豐富語文審美元素。
2. 尊重學生個性
藝術類高中生與普通高中生在語文學習中存在一定的差異, 他們思考問題的角度不盡相同, 這就需要語文教師在進行教學設計時考慮藝術類高中生的學習個性, 考量藝術類高中生的語文學習基礎、學習能力、學習興趣與認知特點等, 合理調整教學目標, 最佳化教學方法, 樹立融合的思想。教師除了在教學內容上融合學生專業外, 還要善於運用藝術化形式最佳化語文教學方法。
(二) 實踐教學藝術化, 突出學生學習體驗
1. 實踐藝術化
藝術類語文教學設計具有一般語文教學的共性特點———重視實踐, 因此教師要將實踐教學上升到一個新的高度, 重視在實踐中強化學生的學習體驗, 提高學生的語文實踐運用能力。藝術類高中語文實踐教學設計還要融合藝術類專業的特有屬性, 實現語文實踐教學的藝術化, 激發藝術類高中生的語文學習興趣, 實現語文學習與藝術類專業學習的觸類旁通。
2. 藝術化實踐
實踐藝術化是指藉助藝術形式推動語文教學, 從形式上最佳化語文實踐教學設計, 那麼藝術化實踐則是指豐富藝術類語文實踐內涵, 實現語文教學內涵與藝術類專業教學內涵的融會貫通。藝術化實踐使語文實踐教學包含濃厚的藝術元素, 使學生在語文實踐教學過程中不僅積累語文知識, 提高語文實踐運用能力, 也使學生受到藝術薰陶, 使藝術類高中語文教學具有濃厚的藝術氣息。
二、提升藝術類語文教學實效的實踐
(一) 情境創設藝術化, 激發學生興趣
情境教學法是語文教學的一種常用方法, 指透過創設語文教學情境為學生的語文學習提供背景, 激發學生語文學習的興趣。藝術類語文教學情境的創設要發揮自身優勢, 使情境創設藝術化, 進一步激發學生語文學習的內動力。
1. 創設藝術化匯入情境
良好的開端是成功的前提。語文教師要善於創設藝術化匯入情境, 利用藝術類專業的優勢, 在課堂教學之初就將學生快速地引入語文學習中, 緊緊抓住學生的興趣點, 使學生在生動而富有藝術氣質的情境作用下進一步釋放潛能。
例如教學戴望舒的《雨巷》, 筆者利用美術專業學生的一組圖片製作了幻燈片, 由“細雨如絲的江南圖”“悠長寂寞的小巷圖”“孤寂的油紙傘圖”“彳亍的丁香姑娘圖”等幾幅圖片營造出唯美的藝術化情境, 使學生浸染其中, 學生的思想情感潛移默化地受到影響, 情不自禁地進入詩境, 透過語言感悟文字。美術與文字的映照, 較好地提升了學生的圖文感悟能力。
2. 創設藝術化學習情境
語文學習不是一個孤立的過程, 需要學生拓展思維, 由此及彼, 逐步進入文字。因此語文教師要善於創設藝術化學習情境, 結合生活現象、調動生活積累, 或者進行學科知識遷移, 引導學生在藝術化學習情境中品味文字, 感受文字傳達的思想情感, 幫助學生在富有藝術魅力的情境中徜徉於文海。
例如夏衍的《包身工》一文, 由於文字內容與學生的生活反差較大, 如果學生對文中包身工生活的時代背景缺乏足夠了解的話, 往往難以進入文字。這就需要教師創設藝術化學習情境, 消除學生與文字間的距離。為此, 筆者設計了這樣一個環節:一名包身工的自述。要求學生根據文字, 結合所蒐集的關於包身工的資料, 以第一人稱自述、自演包身工的經歷並配音。這樣做既激發了學生學習的興趣, 又透過表演強化了學生的體驗, 培養了學生的藝術表演能力。
(二) 教學內容藝術化, 啟用學生思維
文學也是一門藝術, 與其他藝術有相通之處。藝術類高中語文教學實效的提升還需要教師最佳化語文教學內容, 使教學內容藝術化、形象化, 促成語文與其他藝術的聯姻, 啟用學生思維。
1. 白描與繪畫
文學與其他藝術類專業課程有相通之處, 這就為豐富藝術類語文教學內容創造了條件。例如語文文字中很多地方運用了白描的手法, 在繪畫中, 白描也是一種重要的藝術語言。因此, 語文教師要善於利用語文與藝術的相通之處, 創造“詩情畫意”的美好境界。
例如朱自清的《荷塘月色》一文, 作者對荷塘夜景的描繪可謂功夫深厚, 荷葉、荷花、荷香、荷波、流水盡顯風姿, 用盡辭藻, 融情於景, 各具特點, 可謂言有盡而意無窮, 其妙處只可意會不可言傳。筆者在設計時引導學生結合繪畫, 根據文字寫景, 分別為荷葉、荷花、荷香、荷波、流水作一幅圖, 併為每幅圖配一句文字。透過圖畫向文字的轉換, 學生的思維被充分啟用, 在圖文轉換中實現了語文、專業素養的雙重發展與提升。
2. 音韻與音樂
語文文字中作者往往透過用韻、疊詞、句式等文學語言傳達思想、抒發情感。藝術類高中語文教學要打破學科界限, 基於藝術類教學設計的視角, 在語文與音樂之間搭建起橋樑, 使學生在語文的音韻美中尋求其與音樂專業語言的相通之處, 在音符的跳躍起伏、節奏的緩急變化中感受語文的藝術魅力。
例如李清照的《聲聲慢》, “尋尋覓覓, 冷冷清清, 悽悽慘慘慼戚”一句透過大量疊詞的運用, 奠定了全詞哀婉、愁苦的感情基調。教學時我們可以結合朗讀, 配以音樂, 在音樂的感染下引導學生髮揮想象, 讓學生在感受詞句韻律美的同時, 透過配樂觸控詩人的哀婉、愁苦之情。
(三) 教學形式藝術化, 深化學習記憶
藝術類高中語文教學的實效與教師採用的教學形式有關。語文教師要善用藝術化教學形式, 深化學生的`學習記憶。
1. 色彩渲染法
色彩構成了世界的豐富性, 也是語文與藝術豐富性的重要構成元素。語文教師要善於運用色彩渲染法, 讓學生透過語言感受色彩, 在色彩渲染中感受自然之美、人文之美、情思之美、品質之美。
例如郁達夫的《故都的秋》一文中有這樣一句話:“說到了牽牛花, 我以為以藍色或白色者為佳, 紫黑色次之, 淡紅色最下。最好, 還要在牽牛花底, 叫長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草, 使作陪襯。”作者對於牽牛花色彩的闡述折射出作者的心境。我們可以從語文文字色彩、我國傳統色彩語言到繪畫用色等進行渲染, 使學生透過牽牛花的冷色調感受到詩人心情的低落和涼意。
2. 形象比較法
文學作品塑造了一系列廣為人知的形象, 這些形象深入人心, 影響了一代又一代人。藝術作品也以塑造經典形象為主要任務之一。在藝術類高中語文教學中, 教師要善於運用形象比較法, 可以比較文學作品中的不同文學形象, 也可以比較文學作品中的形象與藝術作品中的形象, 在比較中給學生留下深刻的印象。
例如《祝福》一文, 我們可以將美術作品中的“祥林嫂”形象或者學生的速描作品與《祝福》一文中的祥林嫂形象進行比較, 重點比較其相同點與不同點, 藉助比較手段深化學生對文學作品中祥林嫂形象的認識, 從祥林嫂身上看到我國舊社會農村勞動婦女的典型形象———她們勤勞、善良、質樸、頑強, 對生活要求低, 卻被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視, 深受封建禮教思想毒害, 以至於被社會所吞噬。
(四) 教學渠道多元化, 豐富綜合積澱
藝術類高中語文教學要尋求多元化教學渠道, 豐富學生綜合積澱, 以提升語文教學的實效。
1. 課內向課外拓展
語文教學單純地依靠課內學習是遠遠不夠的, 語文教師要注重由課內向課外拓展, 以開拓藝術類高中生的視野。課外拓展要緊緊圍繞課內學習內容, 可以是對課堂學習的有機補充, 也可以是對課堂拓展的有機延伸與升級。例如學完《詩經》二首, 教師可以有意識地引導學生選讀《詩經》的相關內容, 以加強學生對《詩經》的瞭解與認識。
2. 學習互動立體化
教學渠道的多元化要發揮實效, 必須積極推動學習互動的立體化。目前藝術類高中生的語文教學互動不夠, 主要是課堂上師生、生生的互動, 學生的學習受到時間、空間制約, 互動頻率不夠。藝術類語文教學要發揮資訊科技的優勢, 藉助微信、QQ進行互動式學習。學習互動內容不拘一格, 可以圍繞預習展開互動交流, 也可以圍繞某一類知識點展開討論, 透過廣泛的互動, 使學生互相促進。例如學完《竇娥冤》, 教師可以組織學生開展戲劇類閱讀學習互動, 包括戲劇概念、戲劇種類、戲劇的要素、戲劇的基本特點等, 使學生較為全面地瞭解戲劇知識, 增加學生的文化積澱。
三、結語
總之, 藝術類高中語文教學要堅持差異化設計思想, 將藝術類高中語文教學與普通高中語文教學區別開來, 基於藝術類語文教學的視角, 尋求適合藝術類高中語文教學發展的獨特路徑, 全面提升藝術類高中語文教學的實效, 為學生藝術素養的發展奠定堅實的文化基礎。
參考文獻
[1]曹明海.語文教育學[M].青島:中國海洋大學出版社, 2000.
[2]付大威.對高中藝術生語文能力培養的淺見[J].科學大眾 (科學教育) , 2013 (8) .
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