基於網路環境的資訊科技教學探討論文
1基於網路環境的任務驅動教學模式
任務驅動的教學模式就是教師把教學內容經過細分，然後將教學內容任務化，然後在情景模擬中提出任務，把任務分給學生們，讓學生們自己去尋找關於該任務的相關資訊和知識，自己去歸納總結相對應的知識點和方法。這樣一來，把教師的任務演變成為學生自主自由的活動模式，從而提升了學生的學習和探索積極性，讓他們能夠更好地堅持直至任務完成。在這個過程中，需要注意的是：（1）對於教學任務的分解和分組要適當，所運用的情景模式也要適中；（2）避免任務分配過程中喧賓奪主，主次不分的情況發生，而是應當根據教學內容和教學知識，系統全面地進行分配，在數量和質量上要留有一定的餘地和空間；（3）教學任務的分配不能分得過於精細，難易程度也要適中，同時語言表達要準確，不能存在難於理解的問題。問題情景要真實有趣而又耐人尋味，不能僅僅只是教學內容的轉化，而是應該有深度和廣度。任務驅動法的6個教學過程：①確立任務；②提出任務；③分析任務；④完成任務；⑤評價任務；⑥提出發展性任務。任務驅動法的6個主要作用：（1）提升學生學習的自主性和積極性，提升自學能力；（2）實現個別化學習；（3）能夠把各個學科之間的知識結合起來，加強學科之間的聯絡，提升綜合知識應用能力和實踐創新能力；（4）培養學生的.協作意識和協作能力，實現個性學習和協作化學習的高度統一；（5）提現學生的主觀能動性和教師的主導性；（6）增強了學生分析問題解決問題的綜合能力，除此之外，任務驅動法改變了傳統的教師灌輸模式，轉變成為學生自主探索，自己學習的學習模式，這樣一來，大大提升了學生的學習積極性，使學生能夠更加自覺自主地進行學習，在這一過程中，學生不僅能夠學習到知識，而且可以獲得成就感，感受到學習的樂趣所在。所以，任務驅動法是新教材教學方法中效果特別顯著的一種。
2基於網路環境的自主探究和協作式學習的教學模式
自主探究式教學模式和協作式教學模式是一種綜合性比較強的協作式教學模式，它圍繞一個主題展開，採用提出問題，表達交流，解決問題的模式來進行，在這個過程中，需要學生查閱資料，分析資料，並且對所收到的資料進行分類和整合，然後透過交流討論解決問題，透過這一系列的工作之後，學生解決問題的能力和思想表達能力會得到提升，也會掌握更多的科學解決問題的方法。這種教學模式涉及面比較廣泛，所以不可能是在一節課中就可以全部完成的，這就要求教師在實施過程中需要根據專案難易程度來確定完成的時間和所需課時。一般來講，基於問題解決的協作式教學模式包括幾個步驟。
2.1教學模式包括的步驟
（1）設定問題情境，提出問題；（2）分配小組，確定研究計劃；（3）分工協作，收集資訊資源；（4）交流協作，完成問題解決的方案；（5）彙報、總結、評價、反思。
2.2教學模式需要注意的內容
（1）課題化的學習內容。具體來說就是教師要依據教學大綱的要求對教材進行分析和剖析，根據學生現有的知識結構，結合學生的生活和興趣，來確定相關課題，這樣才可以提升學生的學習興趣，並且能夠實際可行地給予他們指導和建議，從而保證教學順利進行。（2）用作品的形式來展示學生的學習成果。在教師給出選定課題之後，學生們會圍繞相關課題去搜索相關資料，學習相關知識，但是這些知識是凌亂無序的，如果要求學生以作品的形式表現出來，他們就會對自己找到的資料進行仔細的梳理和挑選，然後從中歸納和選擇他們覺得最重要的部分組成作品，這樣一來，就會加深對知識的理解，提升認知能力，使整個過程更加有序。（3）作品共享。教學過程中，每個小組的研究課題都是不一樣的，應當讓全班同學都參與進來，所以可以進行作品共享，讓每個小組展示本小組的研究成果，在展示過程中。允許其他小組進行提問，並針對這些問題提出相對應的解答，這樣一來，就可以提升學生的傾聽、分析、概括，提問和辯論思維能力。從而提升學生的整體綜合素質。（4）對學生的作品評價要公正客觀。如果要對學生作品作出公正客觀的評價，就必須根據研究方法，資料數量等具體的因素來制定一個客觀公正的評價標準，或者是讓學生相互之間進行自我評價，由此來增強學生的自主意識和對問題的注意力。在網路環境下這種新型教學模式的運用，可以讓所有的學生都積極參與進來，使學生們能夠更加自發自主的進行學習和探索，發揮學生的主觀能動性和學生學習的主體作用，提升學生的學習能力，實踐能力和創新精神。
3網路環境教育下教師需要注意的因素
在網路大環境下，教師要想更好地開展教學工作，必須注意以下幾點：（1）對學生的知識能力和所處的層次進行研究。要發掘學生們在網路環境下的學習特點和學習規律，然後針對不同的學習情境和教學模式，引導學生更好地進行學習，讓學生能夠跟上課堂的節奏。（2）教師在教學過程中，要對網路環境下的教材和教學內容進行研究，怎樣才能突破教學中的重難點呢，怎樣才能根據教學內容來制定合理的教學目標呢，這都是值得深思和考慮的問題。這也是網路環境下教學能否成功的關鍵。
4結語
在網路環境下的教學模式更具優勢和特點。具體體現在：（1）在輔助教學方面，有利於學生課前預習、課堂跟進、課後鞏固；（2）在互動方面，有利於實現雙屏（學生的手機螢幕與老師的電腦螢幕）互動、課上課下（onClasstooffClass，O2O）互動；（3）在素養提升方面，透過該平臺可以推送有利於學生素養提升的教育資訊與學習資料。網路環境下，改變了傳統的教學只能在學校進行的情況，教與學不受時間和空間的限制，師生之間的關係也不像是過去那樣，教師處於權威地位。師生之間更多的是相互合作與交流。學生所學習知識的領域和範圍也不僅僅侷限於教師所傳授的知識，而是可以充分利用網路的空間性自主自發地去學習和汲取更多的知識。教師可以隨時對學生所學知識進行監督和反饋，如果學生在學習過程中有任何的問題，給予實時解答。這種點對點、一對一的教學方式，不但有利於學生個體發展，還提高了學生的實踐能力，激發學生創造性，使學生在自主學習、創新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。
[參考文獻]
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