習作指導課的評課稿
在平平淡淡的學習中，很多人都經常追著老師們要知識點吧，知識點在教育實踐中，是指對某一個知識的泛稱。哪些知識點能夠真正幫助到我們呢？下面是小編收集整理的習作指導課的評課稿知識點，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
習作指導課的評課稿 篇1
王老師這堂課習作指導課的設計有兩大優點：一是例文的解讀分析，二是開放式的修改。這兩點給我的觸動最大。
上課一開始，王老師就用幽默詼諧的語言進行自我介紹，大膽打破形象，從自己的名字、長相匯入。既營造了和諧寬鬆的學習氛圍，又讓學生明白抓住特點來介紹自己的方法。接下來，王老師進一步揭短——一篇範文《貪吃險些送了命》，引導學生明白詳略得當、刻畫細節的習作方法。緊接著放手給學生充分的時間透過一件事來寫自己的特點。接著的習作講評就更具特色。第一環節，《猜猜他是誰》老師讀學生習作，學生猜作者。這樣對廣大的學生來說，是激趣；對作者本人是激勵。同時在聽讀當中強化了“要抓住特點”來介紹的意識。第二個環節叫《精彩題目集錦》。螢幕出現一系列題目，比如《女飛毛腿》、《膽小如鼠》一看題目就知，有側重寫長相的、有側重寫性格的、有側重寫興趣愛好的，也有些人把兩三個方面結合起來寫的。這樣就讓學生明白，可寫的太多了。有些呢，學生自己還是沒有想到的，如果再寫自己的作文，還有更多可寫的，這既是展示，又拓寬了寫作的思路。第三個環節，指導學生怎樣修改。王老師選擇了一個並不優秀的習作進行修改。先是鼓勵學生大膽地讀習作，師生一起來修改，共同評議，省時高效的交流，讓學生真切地感受到一個個獨有的我，真實的我。這是最具體、最生動的怎樣寫的指導。在真切感受之後同學之間互相改，自己改。
作文修改是學生作文的重要一關。學生的創造激情來自於教師的鼓勵。如果一個學生用心寫出來的作文，教師簡單得給予否定，學生會十分失望。王老師在這堂作文教學課中十分重視這個環節，並採取開放式地修改，師生共同修改，學生互相修改。師生共同修改作文是學習成果的分享，也是學生在聽老師和同學對作文提出評價時學習到寫作文和修改作文的好方法。學生互相修改的方式更好，給學生創造了學習實踐的機會，大家在互相評價、互相幫助下不斷完善自己的作文，同時提高了學生的鑑賞能力。王老師這堂作文課可以說是一舉數得，學生的寫作水平、修改水平、鑑賞能力都得到了提高。
總之，王老師的整節課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌盪我的心懷。他那精巧的教學流程，充滿活力的課堂，富有人情味的評價，讓我深深地震撼。
習作指導課的評課稿 篇2
今天有幸聽了張老師的習作指導課《寫頒獎詞》，聽完這節課真是讓我感覺到語文課堂的博大精深呀，寫頒獎詞我們只是在電視中的《感動中國》欄目中領教過，在教室裡面還是頭一次聽到，從中我以下一些感受：
1、貼近學生生活
我們的`學生不會寫作文的一個重要原因就是我們的命題作文離生活比較遠，致使學生不知從何談起，只要是學生熟悉的我想一定也會是滔滔不絕的。而在張老師這節課中，她選的人物大都是學生耳熟能詳的，從姚明—班主任—同學自己，可以說是循序漸進、越來越熟悉，讓學生有內容可說，張老師的設計告訴我們只要想辦法離生活在遠的東西，也能成為我們身邊的有利用價值的資源。
2、階梯式教學
張老師的步步點撥讓學生的思維更加沒有束縛，張老師的點撥就像小孩學走路媽媽的攙扶一樣，逐步脫離。張老師從介紹姚明的事蹟和他的頒獎詞對比來感悟頒獎詞的特點和不同，又出示楊光的事蹟，寫頒獎詞讓學生填空，有給出了老師的事蹟並給出提示她的年齡、身高、名字等方面，讓學生自己寫，最後寫自己身邊的班主任和同學。可見劉老師的教學由淺入深、由扶到放、由易到難，層層遞進這樣階梯式的教學讓學生更容易接受新生事物。
還有在課的開始時，張老師讓學生在紙上寫自己的名字，有畫太陽、笑臉、星星這樣在不知不覺中瞭解到了學生和他們的作文水平，同時也是認識學生親近學生的一個過程。
從張老師這節課中我看到了學生們的快樂、輕鬆，同時也告訴了我們作文指導課也可以在快樂中教學，讓我真是受益匪淺呀！
習作指導課的評課稿 篇3
今天上午第三節，在九（8）班聽黃老師的《讓語言更靚麗》——從“每日一語”談寫作語言的作文寫作課。
黃老師先從中考考點要求入手，對照導引171頁，讓學生知曉什麼是語言靚麗，語言的靚麗主要從四個方面著手。一、詞語生動；二、句式靈活；三、善於運用修辭手法；四、文句要有意蘊，然後逐點進行解讀，並予以例句穿插，這樣做到了內容詳實、直觀，把比較抽象的作文課上得較為生動、活潑。
課堂上取材都是學生的日常進行的作業“每日一語”,經過了解，學生每天回去都有寫“每日一語”或者是“一事一悟”，學生的平常練筆，大大地豐富了孩子寫作題材，學生對事物的看法也越來越深刻，在課堂上，不少學生朗讀了自己寫得“每日一語”或者是“一事一悟”，有的地方寫得很精闢，很有意蘊，很有靈感，讓人歎服。同時，黃老師也在課堂上加強對學生地訓練，要求學生當堂寫出“一事一悟”，體現了有所學才有所得。
在“學本課堂”實施的今天，本課部分體現了“以學定教，學為中心”的課堂理念，但是本堂課上課節奏比較緊，內容上涉及比較多，學生掌握起來有些困難，可以分2節課進行比較好，這樣學生容易理解掌握。
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