高效課堂教學報告報材料
尊敬的領導：大家好！首先感謝各位領導的蒞臨指導，高效課堂教學彙報材料。
幾年來，我校在各級領導的親切關懷下，在社會各界人士的大力支援下，經過全體師生的共同努力，教學成績實現了邯鄲縣七連冠，學校獲得“邯鄲縣教學評估先進單位”、“邯鄲縣教學先進單位”等榮譽稱號。
儘管取得不錯的成績，但是，我一直對素質教育在不斷思考，也對目前教育現狀做了認真地調查研究，並結合我校實際對今後如何進行教育改革和建立高效課堂、促進素質教育做了一些有益探索。
一、 當前教育現狀使我們認識到建立新課堂勢在必行。
目前的基礎教育強調知識體系，其課堂教學目標更多的表現為“知識導向型目標”，追求讓學生掌握更多更難的知識，而忽略了強調能力體系。“知識導向型”課堂教學對知識的選擇以“夠多夠難”為原則，因為我們總是相信，學習的過程就像蓋大樓，在基礎教育階段就像是打地基，一定要把地基夯實。殊不知，人的大腦不是沒有生命力的地基，夯的太實就把大腦塞滿了，大腦也就難有自由轉動的空間了。
課堂教學中應使知識與能力同步發展，在傳授知識的過程中，培養學生的各種能力。其目的是促進學生的全面發展。我認為“能力導向型”課堂，能夠培養學生進一步自主學習所需要的興趣、好奇心和探究能力等，它以知識學習為手段，側重於培養可以普遍遷移的能力。這樣不僅使學生“學會”了基礎知識點，而且還培養學生“會學”的能力，使學生的思維能力、探究學習能力都得到發展。
中小學課堂教學應該更重視選取其中最基本、最核心、最具有構建和遷移價值的部分，藉此讓學生從浩瀚如海的知識漩渦中跳出來，節省出大量的時間去進行思維的訓練與發展。教師不能把學生的能力和思維發展控制在一堂課的“進度”中，判定一堂課是否有效的標準也不是看課堂秩序是否好、學生是否最後都齊刷刷地掌握了某一個知識點，而是看學生在課堂上是否積極活躍、是否在質疑在困惑、是否在思考在探究。
知識與能力相統一的教學目標，光靠老師的“講”是不能解決問題的。以為教師的“講”是講不出學生的能力的。能力是靠在學生在學習的實踐活動中自己鍛鍊、獲得和發展起來的。因此，教師在課堂教學中最重要的職責，是合理有效的組織學生自主學習活動。
二、 領導重視，實踐探究，建立高效“3+1教學模式”
我校在周超群校長的帶領下，經過多次探究，根據我校實際教學情況，制定了我校高效課堂教學模式為“3+1”教學模式。所謂“3+1”教學模式即課堂教學“三段論”加一次課後鞏固練習。所謂“三段論”是指課堂教學中“提出實踐問題、解決實踐問題、總結反思”三個步驟：所謂“一”是指佈置一次實踐性作業鞏固所學知識和能力及教師對完成情況的評價，具體解釋如下：
首先，“提出實踐問題”環節，要求同學科教師進行集體備課，集思廣益，提出能夠讓學生感興趣的實踐問題，從而激發同學們解決實際問題的積極性，進而產生對解決這個問題所需的相關知識的渴求。
其次，“解決問題環節”，把學生需要的知識告知，途徑不一，或書本、或網路、或老師、或同學等，當然如果是課堂教學則以書本為主。透過討論，運用所學知識來解決所提出的實踐問題，教師巡視並提供幫助，工作彙報《高效課堂教學彙報材料》。
最後，由教師檢查解決問題的情況進行總結，包括知識、方法、同學之間的協作等，並給同學們的學習和解決問題的過程、方法、能力進行評價，指出不足，提出建議，認真反思，促其進步。
但是，知識的掌握和能力的訓練不是課堂45分鐘能解決的，所以“一”是指課後還需要我們佈置一些實踐性的作業，去複習、鞏固、發展。因為具體情境不一樣，教師對於學生作業的完成情況還要進行必要的評價、總結，從而鞏固提高，形成隨身能力。
作為課堂“三段論”的時間分配應該為10:25:10，但是應根據課堂實際情況具體分析，一般來講，儘量縮短提出問題時間，給學生充分時間進行討論分析交流，鍛鍊其獲取知識、運用知識、解決問題的能力。
三、回顧過去，展望未來，制定我校2012年的工作謀劃
輝煌的歷史已經過去，展望未來，我們信心百倍。經過研究現制定2012年我們進一步深化課堂教學計劃，形成適合學生髮展、體現學科特點、推進教學質量提升、獲得教師廣泛認同的教學模式，促進教育教學成績大幅提升。主要從以下幾個方面抓起：
（一）、課堂教學
1、目標：完善教學常規制度，規範備課、上課、輔導、反思的過程管理、指導。
2、措施：
（1）備課
這一環節包括教師備課、編制導學案和學生預習。教師備課重點突出集體備課，集眾人智慧，把導學案備精做細，為此，我們將進一步完善集體備課要求，更加合理地安排集體備課，增強集體備課的實效性。以保證學生順利完成預習任務。
（2）上課
這一環節包括教師和學生的課堂行為。本學期的新課堂建立工作，要以“動靜結合”為我們的追求目標。在保證學生展示碰撞的同時，要給學生留有餘地，讓學生有思維沉澱的過程，在“3+1”的教學模式上，進一步探索不同學科的不同課堂教學模式及課堂評價標準，力求華美而不浮豔，實效而不取寵，鮮活而不造作。
（3）輔導
這一環節包括教師的課後輔導和學生課下複習。對教師的'課後輔導，我們要逐步規範，改革現有的課後輔導模式，在跟進式輔導的同時，要保證“個別化”落到實處，創新模式，探索在單位時間內讓更多需要接受輔導的孩子能夠都能滿足需求，實現輔導的高效。對學生的複習，要進一步提出詳實的指導建議，使學生能夠做到自覺複習、有效複習。
（4）反思
這一環節包括教師的反思和學生的反饋。師生的反思要落實到筆頭上。導學案中專門設定了“反思”的流程，強調反思要落實到筆頭上。。透過多種反饋形式（提問、檢測等）掌握學生是如何學的、學的如何。
（二）、教師專業發展
1、目標：以建設教師專業發展學校為契機，加強校本培訓，提高教師專業水平。全面提升師德修養、專業素養。透過課堂的變革，發展好每一位教師。
2、措施：
（1）強化校本培訓
立足學校實際，充分利用專家講座，同伴互助，讀書反思，開展“校本教研”、“教師論壇”、“反思交流”、“課例研究”等活動，為教師成長搭建平臺。
（2）規範“傳幫帶”，充分發揮骨幹教師的表率作用。
發揮骨幹教師的引領示範作用，儘快提升青年教師的專業素養，推動青年教師成長。安排專門時間，由學科帶頭人和骨幹教師現場做課，示範觀摩，組織專門的教研活動，說課、評課，使其寶貴的教學經驗和人格魅力發揮最大限度的輻射作用，進而帶動學校整體師資水平的提高。
（4）開展讀書活動。促使教師博覽群書，養成良好的讀書習慣，提升綜合素養。
（三）、學生自主課堂
1、目標：以小組合作為基礎，加強自主課堂建設。
2、措施：
對學生小組建設，進一步規範、打磨，力爭實現精細化。加強小組長和學生培訓，建設高效小組。對小組管理的側重點由“管”向“理”傾斜，加強對學生精神層面的引領，引導學生追求精神上的愉悅和滿足感，把“自主”作為一種精神需求，增強自覺性。在期中、期末進行學生自主學習成果展覽，以表彰先進，樹立典型。
我們對新課堂建立工作的認識還不夠深刻，對新課堂的模式建立還沒有形成完善的體系，在教師專業發展方面也還存在諸多不足，我們的課改依然在路上，但我們堅信，我校的新課堂建立工作在2012年將會實現質的飛躍，因為我們對課改的追求更加執著，對新課堂的建立更加理性。我們在建立新課堂的路上會繼續堅持用思想行走，以課堂建立帶動學校管理、提升學校文化，打造一流品牌學校。
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