多媒體在數學課堂的應用
隨著新課程改革的全面展開，我國教育發展的需要是實施素質教育，而素質教育實施的主渠道是課堂教學，素質教育的要求是面向全體，全面發展學生素質，提高學生的綜合能力。在實際教學中，教師是素質教育的主要執行者。如何在數學教學中實施素質教育，保證教學質量，提高教學效果，引起了廣大的數學老師的思考。隨著計算機多媒體技術的迅猛發展，它在教學中的應用越來越普遍，發揮的作用愈來愈大。
多媒體應用於數學教學，可以在學習內容與學生之間架起一座橋樑，提高課堂效率，最佳化課堂教學，改變數學教與學的方法。近年來，我在實施多媒體教學中，有收穫，也有失敗。也發現數學MCAI也確實存在著使用不當、不利於全面培養學生的思維能力等一系列問題，透過多方探討，結合自己的親身實踐，我對多媒體在數學課堂教學中的使用談談自己的看法。
一、多媒體對數學課堂教學的積極作用
運用多媒體對進行數學課堂教學，能夠展示事實、創設情境、呈現過程，及時處理大量資料和圖象，展現傳統教學無法展現的連續變化的過程，形成鮮明、逼真的動態效果，調動學生學生的興趣，最佳化數學課堂教學。
1、能夠增加課堂教學密度、加大課堂教學容量
只要根據學生的心理特點、遵循感知規律，恰當地運用多媒體進行數學教學，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節約教學時間，在保證學生學習效果的前提下，教學內容可以比傳統教學的密度大、容量多。
2、有利於突出學生的主體地位
課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。傳統的課堂教學中，由於數學教學內容的抽象性，使得學生由於缺乏必要的感性材料而產生理解困難，導致教學參與的弱化、教學活動的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。
運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學生的學生反饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊， 豁然醒悟，真正成為學習的主體。
例如：《幾何畫板》軟體是一個平面幾何工具軟體。該軟體功能強大，可以動態地呈現幾何關係。教師利用它既可以根據教學需要編制課件進行課堂教學，又可以讓學生利用這一工具在計算機上探索，製作各種幾何圖形、進行各種變換，從而可以發現和研究圖形的內在關係，為學生提供一個十分理想的“做數學”的環境，幫助學生形象化地理解幾何關係，使學生真正成為學生的主人。這些都是傳統的數學教學無法做到的。
3、可以直觀形象地展現教學內容，提高學生學習數學的'興趣，使學生突破難點，掌握重點
數學課程的特點之一是內容的抽象性。因此，在數學教學的過程中做到生動形象，在具體物件與抽象之間架設一座橋樑，是數學教師在教學實踐中思考和探索的問題。恰當地運用多媒體進行數學教學可以較好地解決這個難題。
利用多媒體的優勢，以形象思維為突破口，為學生提供具體、形象、直觀的圖象或圖示，使過去只有“特殊才能”的數學家才能觀察和想象到的數學知識，透過圖形語言形象化地展現出來，使學生易於感知、想象和聯想，能夠促使學生左、右腦的協調和不同思維形式的整合，這不僅能促使對學生形象思維能力的培養，而且能為向邏輯思維過渡奠定基礎。
運用多媒體技術能夠描繪靜態或動態的圖形與影象，使枯燥、抽象的數學知識變得生動而又具體，可以將抽象、難以用語言描述、難為學生所接受和理解的知識為學生形象、直觀、簡潔地接受，為學生呈現其它教學手段所不能提供的經驗背景，有助於學生透過觀察、歸納發現規律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點、掌握重點。
4、可以提高學生的數學思維能力
形象思維是人的頭腦運用形象（表象）進行的思維，而表象是在感知的基礎上產生的。充分運用多媒體對數學事實的展現，能很好地促進學生感覺和知覺發揮作用，能夠促進學生形象思維能力的培養。
數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體應用於數學教學，用具體形象的媒體向學生進行展示，能使其體驗形象與抽象的關係，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識，使學生的認識在抽象→形象→抽象的過程中達到對數學內容的深刻理解。
5、可以使數學走向生活，更加情緒化
利用多媒體技術呈現數學問題，可以創設逼真的數學問題情境，比用文字形式呈現的數學問題更具有直觀性、可視性和活動性。以錄象、影碟以及計算機軟體的方式為學生創設了豐富、虛擬、逼真的數學學習情境，幫助學生在真實的情境中透過解決真實而複雜的問題來學習數學，幫助學生髮現問題和提出問題，進而解決實際問題，提高了學生的數學應用能力，發展了學生的數學思維。
二、多媒體應用於數學教學的誤區及建議
1、盲目追求媒體表現形式
生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果這兩者之間沒有聯絡，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那麼這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力、對教學產生干擾作用。在目前的多媒體數學教學中，這樣的例子比比皆是。
學生的數學知識往往是透過間接經驗獲得的，但並不排除有些數學知識能夠讓學生直接動手，親自體驗。因此不必動用計算機進行圖形演示。比如：我在教學“圓柱和圓錐的側面展開圖”時，先和同學們一起做圓柱和圓錐的模型，再充分運用模型調動學生動手操作，使學生直接認識到圓柱和圓錐側面展開圖的形狀以及與圓柱和圓錐之間的內在聯絡。學生的積極性很高，效果很好，同時也增強了學生學習的主動性。
所以，多媒體數學教學中運用直觀形象的教學材料的合適性，取決於是否有利於促進學生掌握知識。
2、過分注重直觀形象，忽視或輕視言語直觀，忽視學生形象思維發展的層次性
有些數學教學過分注重看圖說話式的直觀教學，不注意學生意會形象思維的培養，阻礙了學生形象思維發展的高層次發展。其實，在教學中，教師對教學內容進行生動形象的語言描述，其符號語言鮮明的表達所建立的數學內部與外部聯絡的類比，雖然沒有使用直觀教具，也都是數學直觀。
3、過分追求“短、平、快”，忽視展現思考過程
在多媒體數學教學中，有些教師利用計算機大容量儲存、快速呈現的特點，將教學內容全由計算機呈現。結果是計算機不是幫助學生思考，而是代替學生思考，剝奪了學生思考的權利，數學學習必須透過數學思維活動、學習數學思維活動的成果來發展數學思維。因此，數學教學中必須為學生展示數學知識的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋樑，是課堂教學必不可少的環節。
在展示圖形教學時，全部圖形也不宜一次出現。因為，這樣做雖然節省了課堂畫圖的時間，但是學生看不到圖形、影象的成圖過程。不瞭解思考的過程，學生就不能獨立畫出符合要求的圖形。實踐證明，凡是需要展示思考過程的內容，要在教學中體現“思考過程”的基本階段。
4、過分追求教學材料的直觀形象，忽視學生抽象思維能力的發展
數學教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生數學思維活動的順利進行是必要的。但是，教師的教學處理如果過於直觀，不恰當、過分地依賴多媒體的演示功能，則會降低學生思維水平，影響學生思維的發展。
應該充分認識到，運用多媒體直觀形象地進行數學教學，使思維活動積極化，形成感性形象，幫助學生從形象思維向抽象思維過渡只是一種手段，而不是目的。當學生積累了一定的感性認識後，要從形象思維與抽象思維和諧發展的高度，不失時機地引導學生進行抽象和概括，把認識提高到理性階段。如果過分依賴直觀形象材料，則不利於學生的思維從具體到抽象、從感性到理性，勢必會延緩這個過渡，阻礙學生抽象思維能力的發展。
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