《蒹葭》教學實錄素材
師：老師喜歡詩，喜歡讀詩，昨天晚上讀到了這樣一首：河邊織女星，河畔牽牛郞，未得渡清淺，相對遙相望。知道這是誰的詩嗎？
生：是孟郊的《古別離》。
師：厲害，你能用一下成語說出這首詩所表達的情韻嗎？
生１：（語塞）
生２：可望而不可即。
師：生活中渴望而不可即的事是常有的，那麼我們應該如何面對這種困惑呢？希望同學們能從本節的學習中有所悟，這節課我們來學習《詩經》中的另一首詩蒹葭（板題）。
師：《蒹葭》屬於秦風，是三百篇中抒情的名篇，想讀嗎？
生：想。
師：想讀就讀吧。
（生自由讀文，邊讀邊圏畫生詞。）
師：板書，蒹葭、溯洄、未唏、湄、躋、坻、俟、址、後、正音釋義。
師：誰來範讀這首詩，請大家認真聽，然後就他的朗讀做一下點評。
生：範讀。
師：請大家評述一下這位同學的朗讀。
生１：我認為楊洋同學的語音、語速、節奏都比較好，但感情不到位。
生２：楊洋同學把這首詩讀的比較流暢，雖說不上如盤上滾珠，行雲流水但也能達到文從字。
順這一點是值得讚賞的。但我認為讀詩應該講究朝起朝落，有抑揚有頓挫、有得意、有詩意，不應像一灘死水，撥瀾不驚，因此她應在感情處理上多下功夫。
師：你能給點撥一下這首詩的感情基調呢？
生：這首詩讀的感情基調應是纏綿悱惻中略帶惆悵。
師：請你給同學們示範讀一下可以嗎？
生：感情朗讀。
師：詩寫的美，你讀的更美，現在請同學互讀、注意要讀出感情。
生：同桌互讀。
師：老師認真聽了，大家讀的都很投入，不過這次我想給大家增加點難度，口譯朗讀。
生：面露難色。
師：有困難，這樣你們先來疏通詩意，這個任務同學們組內合作完成可以嗎？本詩共三節，請你們任選一節組內合作學習。
生：小組合作。
師：請同學們彙報交流。
第一組：
生１：我們組選的是第一節詩，我先來朗讀。
生２：我組圈畫出了以下幾個詞：蒹葭、蒼蒼、伊人、溯洄、從阻、溯游、宛。
生３：經過合作我組對以上幾個詞的理解是，蒹葭、蘆葦；蒼蒼、茂盛的樣子；伊人，那人、指所愛的人；從，跟隨素洄，逆流而上；阻，艱險；溯游，順流而下；宛，彷彿、好像。
生４：我將第一節詩做口譯朗讀，蘆葦茂盛、清早露水變成霜，我心上的人啊，就在水的那一方。逆流而上去追尋她，道路艱險又漫長，順流而下去追尋她，好像就站在水中沙洲上。（其它三組均以上述方法彙報出詩的二三節）。
師：同學們合作的很好，對詩意的理解也很透徹，現在誰來口譯讀文，注意其它同學認真思考，詩中出現了那些意象？
生：口譯朗讀。
師：請回答詩中所出現的意象。
生：蒹葭、白露、伊人、道。
師：（隨生答板書）那麼這些意象象徵什麼？它包含著作者的`什麼情感呢？這就需要我們進一步研讀。透過反覆湧讀不難發現，這首詩文字很簡單，簡單到前後三章，只更換了個別的字，請同學們快速瀏覽找出這些字。
生１：蒹葭：蒼蒼、萋萋、采采。
生２：白露：為霜、未唏、未已。
生３：伊人：水一方、水之湄、水之俟、水中央、水中坻、水中址。
生４：道：阻長、阻躋、阻右。
師：（隨生板書）同學們看這就是作品重章反覆中所更換的文字，區區幾十個字，但簡單的文字之中卻包含著豐富的美感，下面我們就走進文字，賞析詩中所蘊含的豐富的美。
生（姜雪嬌）：
金秋之季，拂曉之時，籠罩在晨霧中的是一望無際的沾帶著露珠的蘆葦。一條河流，蜿蜒而去，詩人佇立在河岸邊，時而徘徊，時而翹首眺望，時而蹙眉沉思，敢問詩人為何如此？噢！原來是對面水中的沙洲上站著一位嬌巧玲瓏笑饜如花，婀娜多姿的少女，詩人大概就是為此而煩亂的吧！詩人的心中想著：“窈窕淑女，乃君子好逑也！如此嬌美的佳人怎能忘懷呢？於是伊人時隱時現，恍惚迷離。若是近在咫尺，若是可望不可及。
生２（畢雪丹）：
《蒹葭》賞析：蒹葭蒼蒼，白露為霜。
這句話開頭就寫秋天水邊，蘆葦叢生的景象，這正是“託象以明義”，具有“起情”的作用， 這句話不僅有這些作用，當我讀到第一句話，眼前展現一幅蕭瑟、冷落的秋思，給全文籠罩了一層悽情落寞的情調，借情表明離別緒。
我彷彿進入了這樣的一幅畫面：晨輕輕柔柔的將黑夜的簾子掀起，託拽著太陽紡織的萬丈長裙，悄悄的敲開了黎明的大門。讓晨霧籠罩著萬物。霧不愧是晨的孿生妹妹，她扭動著嫵媚的身姿，飄蕩在河上宛如一個穿著潔白婚紗的新娘，婀娜多姿的她將頭上的一粒粒珍珠撒落在了蘆葦上，英俊的風將這個美麗的新娘接走了，他送蘆葦一層晶瑩潔白的霜花。
學生３（隋陽）：
當我讀到所謂伊人，在水一方時。
彷彿看到了這樣一幅美麗的畫面：在大地演奏的葦蕩交響曲中，夢幻的帷幕被緩緩拉開，皎潔的月光和閃著明眸的星星點亮了水中沙洲上的舞臺，柔軟如紗般的薄霧中一少女正翩翩起舞，瑟瑟的秋風輕輕的撩動著她的秀髮，吹拂著她的紗衣，她有如山間的野菊花淡雅而嫵媚。她輕盈空靈的舞步，婀娜優雅的身姿在沙洲之上搖曳生姿。
生４（張壽凱）：
我對《蒹葭》一文中“所謂伊人，在水之湄，溯洄從之，道阻且躋”這一句詩做了以下拓展：
那個讓我為伊消得人憔悴，魂牽夢繞，剪不斷，揮不走，拉不開的心上人啊！婷婷地玉立在那岸，那婀娜，嫵媚的倩影，緩緩撥弄著我的情思，我欲乘風破浪，至彼岸，訴真情。可又恐欲渡無舟輯，且浩浩情河冰塞川。嗨！此時此刻，渡河，尋夢，相交，嬋娟，難難，難於上青天，但我深信有情人終成眷屬，兩情若是長久時，又豈在乎朝朝暮暮。
生５（楊世華）：
我賞析的句子是“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”蒹葭蒼蒼白露為霜，交代了節氣，時間展現了一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩籠罩了一層悽清落寞的情調，晚秋的清晨火紅的太陽還在山後打著哈欠，幽暗的蘆葦叢也仍睡意朦朧，空氣的淚珠卻在蘆葦的葉子上打轉，似乎留戀這柔美的床，但寒流的巨手無情將它變成了霜。風婆婆凍地直哆嗦，打了個長長的噴嚏，那片片蘆葦便也湧動起青蒼的浪潮，一位消瘦的男子孤身一人站在蘆葦叢中向河的對岸張望，張望他魂牽夢繞的心上人，真是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這靜謐的景物太容易使人產生幻覺，他彷彿看到自己的戀人正在河的對岸向他招手。只是可望不可及，這寬寬的河阻隔了二人的腳步，可謂“秋風惡，蘆葦薄，幾年離索，錯，錯，錯！葦花落，閒池隔，山盟雖在，相聚難多，莫，莫，莫，怎一個愁字了得。”
生６（曹陽）：
天蒼蒼，夜未央，蘆葦蕩中霧茫茫，蜿蜒小河東流去，相思之人心悲涼，彼岸伊人可知否，片片落紅皆感傷，傷心欲斷腸。在這片朦朧的大地上流淌著一條傷心的河，這一岸，是他相思的身影，那一岸，是伊人美麗的面龐，這一岸，他追求著，等待著，因為，他心中有一份對愛的執著，這份執著將是他永恆的力量，彼岸，依舊是戀人美麗的面龐，這邊，相思人用淚水抒寫著“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”
師：“一切景語皆情語”正向同學們所賞析的那樣，這首詩用“蘆葦”“白露”起興，茂盛的蘆葦，未乾的晨露，烘托出一種淒涼，蕭颯的氛圍，而秋天早晨悽迷的景色與詩人尋訪未果，失望憂愁的心情又是那麼的吻合，創造了深婉優美的意境，這就是本詩的意境美。（板書 意境美）
而詩中表面極經濟的文字建構了一個十分廣闊的想象空間，我們從追求者路途的險阻及他左右求索，尋找戀人的行動上感受到了他“悠哉悠哉，輾轉反側”的情致，全詩雖無一字言詩人的相思之情，追求之切，但卻讓人從中感到一種“剪不斷理還亂”的含蓄之美，這是本詩的含蓄美。（板書 含蓄美）
另外，詩人用“道”創造了空間距離和心理距離，《蒹葭》全詩寫得撲塑迷離尤其是“伊人”的飄渺不定，若即若離，更給人以霧裡看花的朦朧之美，這是本詩的朦朧美（板書 朦朧美）
總之，這首詩就好似一杯清茶一般，細品之下方覺唇齒留香。
師：同學們能談談詩裡三個部分的重複詩句有什麼作用嗎？
生：《詩經》中不少的詩歌都採用了重章疊句，反覆詠歎的手法，這種手法的運用不僅充實了詩歌的內容，開拓了詩歌的意境，突出了主題，而且加強了詩歌的音樂性和感染力。
師：你真是作者的知音啊。現在請同學們探討一下詩的主題吧。
生１：我認為詩表達了主人公對戀人的強烈愛悅之情及對愛的執著。
生２：老師“伊人”到底是什麼樣的人？
生３：老師我認為“伊人”是女子。
生４：我覺得“伊人”是男是女很難判斷。
生５：我覺得可以把“伊人”看作是作者的知己，或是所敬仰熱愛的人。
師：是的，這首懷人之作，歷來解說不一。有人認為作者在思念戀人，詩的主旨是寫愛情；有人說是詩人借懷友諷刺秦襄公不能禮賢下士，致使賢士隱居，不肯出來做官；也有人說作者就是隱士，此詩乃明志之作。我們細味詩意，其實詩中作者是以形象的手法寫生活中常見的“伊人宛在，覓之無蹤”這樣一種心態，表達一種“可望而不可即”的人生哲理。人生有許多東西是可望不可即的，愛情領域中有，仕途生活中有，理想憧憬活動中更經常遇到。那麼面對這些困惑時，我們應該怎樣做呢？
生：向詩中的作者一樣執著追求。
生：要百折不撓，持之以恆，相信最終總會將可望變成可即。
師：對，心中有夢就去追，努力會讓你夢想成真的，請同學們看板書，能結合板書提示，背誦這首詩嗎？
生：熟練背誦。
師：結束全課。
【板書】
蒹葭
蒹葭： 蒼蒼－萋萋－采采
意境美
白露： 為霜－未唏－未已
水一方－水之湄－水之誒
伊人 朦朧美
水中央－水中坻－水中址
道 阻長－阻躋－阻右 含蓄美
【《蒹葭》教學實錄素材】相關文章：