體育教學訓練在教師職業技能訓練中的運用論文
關鍵詞：體育教學；教學訓練；技能
摘要：體育教學訓練在長期的教學實踐中起著很重要的作用，在訓練中要在訓練目標明確的前提下，加強理論學習注重示範講解，搭建和諧課堂環境，進行模擬練習、實踐操作，在系統指導的前提下進行糾正提高，再進行綜合訓練，掌握體育基本技能完成訓練任務。
長期的師範教育，以固有的模式形響著學生，使學生在校學到應有知識。但是由於教育機制的改革，提倡素質教育，不能忽視師生以及中小學教師職業技能的訓練，否則會成為教育的一個“痛疾”，也會導致教師不完全適應教育教學工作的需要。所以我們要尋求一種教學模式去影響教師職業技能訓練。我們可以做這樣的嘗試，把體育教學訓練的有關理論運用到教師職業技能訓練中去，就透過目標教學、明確任務、操作有序的訓練來達到提高教師職業技能目的。
1、制定目標，明確任務
根據師範生培養目標及其未來工作的特點與需要，應當明確教師職業技能訓練的總體目標是使所有的師範畢業生都初步具備專門從事教師職業，運用教育理論知識完成教育教學任務所必須掌握的基本技能、基本技術、基本知識和基本的教育方法。當採用正常的教學訓練模式進行師範生教師職業技能訓練時，這也就是教學訓練模式力圖達到的目標，是整個訓練效果的評價標準這一訓練不是盲目的、隨意的、零星的、可有可無的，而是科學的、規範的、整體的、制度化的。我們不僅要在思想上、口號上重視教師職業技能訓練，而且必須在行動上加以體現—將教師職業技能訓練納人正式的課程計劃，制定訓練、考核標準，確保訓練按時保質保量完成訓練內容
在制定目標的前提下，必須進行認真細緻的任務分析，將教師職業技能訓練分解成若干具體任務並使之序列化，對各項具體訓練任務賦予明確的要求。事實上，體育教師的訓練技能，訓練內容，包括很多，但基本上包括教師上課必須具備的基本技能、基本技術，而不是要求有多高的運動競技水平，主要包括佇列隊型、徒手操、遊戲等根據訓練內容，為達到理想的教學效果，必須根據學生實際情況與迫切需要，擬定各自具體可行的訓練目標，設計具體可操作的實施方案，為教師的指導和學生的學習、訓練提供依據，奠定基礎。
2、加強理論學習
理論學習主要為了幫助學生明確訓練的目標及行為價值，提供行為訓練的原理或理論說明。要使訓練模式達到良好教學效果，僅僅是教師內心明瞭還遠遠不夠，教師有責任指導學生進行相關的理論學習，內容包括瞭解學習目標和意義，明白為什麼要學習這些特殊的知識技能，從而激發他們參與訓練的積極性和責任感，鼓舞他們透過訓練獲得提高的信心；介紹訓練模式的方法、教學特點、理論依據及具體步驟；講解各種技能的特點、目的、型別及應用要點、評價指標等等。由於訓練模式可能在一些專門的場所，藉助專門裝置來實施，故此訓練前還有必要組織學生了解有關事項，為實際操作奠定基礎。訓練模式並非要求學生進行盲目的反覆訓練，在實施訓練前作一些理論鋪墊工作、講清動作要求，是十分重要的。相反，那些只有硬性任務要求、一味強化訓練而不作合理解釋與指導的做法只會壓抑學生的積極性，導致馬虎了事、不求甚解、效果不好。
3、講解示範與觀摩工作
結合理論學習，教師要進行必要技能示範，或提供教學優秀錄影帶供學生觀摩學習，使之獲得直觀感性認識，透過模仿的樣板，將培訓目標和要求具體化事實上，每一位教師都在課堂上演示著各種技能動作，他們的教育態度、教學能力與風格、知識面與基本功等，潛移默化地影響著他們的學生每一位教師都應當在提高自身素質、磨練過硬的'基本功，力求對學生起榜樣的示範作用教師本身的職業技能的榜樣示範，不僅有利於學生的觀摩學習，而且有助於對師範生進行情感薰陶一學生出於對優秀教師的欽佩與嚮往，往往對自己提高要求並願意付出努力去磨練心理學研究表明：人類的認識、情感、技能，是透過外顯的行為方式表現出來的，是可以觀察、測量和模仿的。並且，同樣是學習技能的練習、實踐，有觀察和指導與沒有觀察和指導，僅憑自己去“發現”，效果大不一樣。所以，在實際訓練前，指導學生有目的地進行觀摩有助於提高教學效果。
4、模擬練習與糾正提高
讓師範生進行個體的模擬練習是訓練模式最重要的一環，也是技能訓練和理論學習的區別所在—讓學生親身實踐而不僅僅是看。這恰恰也是我們以往最為忽略的環節，應引起高度的重視。要知道，模擬練習與相關的理論學習並不排斥，相反，兩者緊密結合，實踐以理論為基礎、為指導，而實踐過程檢驗了理論並使之昇華。就目前而言，教學技能訓練中微型教學的方法受到學生的廣泛歡迎，體現了新穎、經濟和高效的特點。微型教學試圖透過縮減的教學實踐，使師範生掌握一定的體育技能。把學生分成“微型小組”5一10人為一組，這樣每個受訓學生可以獲得5一10分鐘的教學實踐機會，將事先設計和準備好的一段教學內容向同學們“講授”並進行訓練。由於教學技能內容十分豐富和複雜，不可能在短短几分鐘內進行全面訓練。為確保質量，我們還應將其具體細分為導人技能、演示技能、講解技能、示範技能、教學組織技能等多個專項，並根據任務的性質、特點、難度及彼此的關係作合理排序，以便逐項訓練。一般而言，每次訓練只著眼於某一專項，以保證目標明確和富有針對性。這種訓練方法，由於學生被分成小組，實踐的機會增多了。而教師可以不在現場，大大減輕了學生的壓力，使他們更容易適應和發揮自身水平。對於教師而言，迴圈指導可以同時控制若干個“微型小組”，隨時指導。正如心理學告訴我們的，學習者的自我評價，以及旁觀者尤其教師的明晰、及時、準確的反饋意見是十分必要的，它使學習者對自己的操作有充分和客觀的瞭解，為行為調節提供了依據。受訓學生以“第三者”的身份觀察自己的教學行為，並與自己的教學設計相對照找出不足，這種自我反饋式的學習和掌握，可幫助他們隨時對自己的行為作客觀評價與自我矯正。在此基礎上，學生還應針對自身弱點對教學設計方案進行修改，並作第二次嘗試。微型教學試圖使師範生的各項體育技能在有反饋和調節的反覆練習中不斷提高和完善。對於薄弱環節，堅持不懈、有的放矢地反覆強化更是必不可少。
5、綜合訓練與遷移
在學生掌握一定技能的基礎上，就應當進一步開展綜合訓練，使各種技能達到嫻熟與和諧，以形成整體的教學能力。為此，教育者應創造條件，讓師範生在真實的情境—整個教學實踐，檢驗和發展他們的職業技能，促成各項具體任務間的有效遷移。
要將訓練模式運用於教師職業技能訓練並使之發揮效力、達成目標，需要一定的條件。其中供技能訓練用的場所與技術輔助是必要的，保證訓練需要，可能的話，為學生個別的自覺的訓練提供便利及指導。我們更應加倍重視的是配備合格而足夠的師資，起充分的示範和指導作用，使學生真正將教育理論與教育實踐、理論學習與技能訓練、教師示範與反覆練習提高結合起來，使他們在嚴格的、高質量的專業訓練中提高教師職業技能及從師任教的自信心、責任感。還應重視實習基地建設，讓學生在實習學校進行技能展示，從而既達到技能訓練的目的，又能密切聯絡中小學教育實際，使理論教學和技能訓練更加具有針對性和實效。
教學過程是十分複雜的，它涉及面廣且靈活多變，教育的物件是活生生的有個性的人，更為教育增加了難度。因此，儘管訓練有比較固定的程式、操作方便，但它與一般的程式教學比較，並不那麼機械化，而更為複雜與靈活，除訓練人的技能外，還力圖促進人的認知與情感的發展。綜上所述，訓練模式強調製定目標明確任務、示範、練習、反饋與調節提高，以及系統論的整體觀點，給我們啟示。但必須明確的是，任何一種教學模式均有其制定的目標和獨特的功能，既有優勢，也有薄弱環節，並不存在唯一最佳的教學模式，故此在教學過程中，針對各具體訓練目標、學生情況及學校條件、教師特點，我們採用訓練模式的同時還可以選用其它教學模式與之交替配合使用，以更好地發揮它們各自的職能，實現我們的目標。
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