關於德國職業教育中的行動導向學習工作任務論文
摘要：職業教育中的行動導向學習工作任務不僅可激發學習者的積極性，提高教育質量，特別對教師的專業能力提出了挑戰，學習者同樣也像專家那樣透過新問題對自己提出挑戰。當然，為職業教育開發出合適的學習工作任務並執行是非常重要的。
關鍵詞：德國職業教育；行動導向；學習工作任務
隨著社會經濟與技術的發展，德國對職業教育還在不斷地進行新的探索。1999年4月，聯合國教科文組織召開的第二屆國際技術與職業教育大會指出：21世紀“對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展”。德國的職業教育是舉世聞名的，但並不是一成不變的。德國職業教育的教學過程，強調的是職業實踐，強調學生透過典型的職業活動獲得技能、經驗和知識。行動導向的學習工作任務使得學習者在具體的工作過程中得到提高。因此，開發學習工作任務是關鍵。
行動導向的學習工作任務
有了“行動導向學習工作任務”這一思想，應該支援完成同一工作任務的教師，實施與工作過程相關的職業教育。
行動導向德國職教界的許多大學教授、研究人員和職業學校教師對Handlung一詞進行了分析。根據Handlung的動詞原形handeln的第一涵義“行動”來看，它表達了“做”，而且是一種“互動”地“做”。德國聯邦職業教育研究所比較研究部原負責人勞爾—恩斯特（Lauer-Ernst）女士提出了“行動即學習原則”（HandelnalsLernprinzip）。鑑於職業教育教學的定向性、應用性與整體性，中外專家的詮釋表明，職業教育教學是一種“有目標的活動”，亦即“行動”。行動導向的特徵表明，學習者並不只是簡單地處理任務，而是有足夠的活動空間，就如在處理一項具體的任務需要研究、斟酌、攝取知識並具有解決問題的備用方案。
學習工作任務現代教育觀和人才觀是以培養能力為中心的，所解決的是“高分低能”、“重知輕能”的問題，把知識的提高與能力和素質發展聯絡起來，把知識轉化為能力和素質。這就要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，用職業行動體系代替專業學科體系，職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”。學習工作任務的特徵表明，把學習和工作結合在一起，職業學校和企業要進行合作教育。學習工作任務是現代職業教育的核心，特別是取決於學習和工作之間的相互作用，為職業教育選擇合適的工作任務，在獲得高技能的過程中促進學習者的職業發展。
行動導向學習工作任務的特徵行動導向的學習工作任務的'基本特徵是：促進學習者解決問題及在處理問題過程中發現新問題並有所創新。學習者能與其他學習者合作，協商他們的行動方式。在這一過程中，教師首先要幫助學習者，起到引導的作用，他們的“引導”就是對學習工作任務的描述。
行動導向學習工作任務的意義學習工作任務與企業工作過程相互聯絡，有助於實現行動導向職業教育的目標。行動導向學習工作任務只有在具有一定意義的學習場所才能實現。企業與職業學校的培訓內容一定要彼此滲透，建立教育與工作領域之間的關係，結合職業學校和企業的培訓內容。這有助於企業創新，也能提高學習者的學習動力。
開發行動導向的學習工作任務
行動導向的學習工作任務的主要特徵是企業和學校兩個學習場所之間的學習與工作緊密結合。開發這些任務時不能採用傳統的培養計劃，而是要結合相關的知識和能力。
鑑定企業工作任務行動導向工作任務中提出的問題不僅是典型的，也是異常的、出乎意料的。因此，研究這些問題的出發點是要形成教學工作過程或者工作任務，這些任務可在企業培訓中表示出來。為了實現這一目標，企業應該有所選擇：我們對哪種專業工作任務感興趣（典型的還是異常的）？我們將尋找哪種專業工作任務？這些都必須充分考慮。
審查企業工作任務當企業工作任務已確定，那麼下一個步驟就是要確定哪種任務適合進行職業教育，哪種任務能夠為學習任務做準備，選擇了工作任務，還要為學習者提供哪些機會，哪些培訓內容會讓他們滿意。企業工作任務的培訓資格由教師共同審查。
選擇適合職業教育的企業工作任務在職業培訓中，教育和學習形式的範圍包括從突出的專案式培訓到一般的課程形式。行動導向學習工作任務應該為提高專案式學習興趣做貢獻。選擇工作任務的主要問題是：介紹學習工作任務有哪些內容，達到哪些學習目標，擁有哪些學習機會，哪種企業的工作任務要為學習工作任務做準備。 組織學習工作任務組織這樣的專案問題有很多意義，因為對一定的企業工作任務作出選擇，更依賴於一個職業學校的班級。它可以由一個企業的學習者組成，也可以由多個專業的學習者組成，還可選擇其他的形式。一個完整的班級對具體的學習工作任務是預先規定的，或是班中多個小組完成不同的學習工作任務。
準備學習工作任務在選擇好合適的學習工作任務之後，教師為下面的工作任務做準備。目的是提供這些工作任務的前提條件並取得他們能夠處理完成的工作任務，還要處理企業和學校之間的聯絡。為學習工作任務作準備時提出問題，要與適合教育的檢測評論相統一。
分析提出的問題結合準備好的工作任務來分析學習者提出的問題。行動導向的學習工作任務必須到實踐中去，針對獨立學習過程的更多資訊，學習者可能很難準確地表達出自己的想法或問題，那麼，在大多數情況下要長時間處理一些具體的學習工作任務，需要有書面分析。這不僅為學習者提供了處理問題的重要前提，而且也給教師帶來便利。
執行行動導向學習工作任務
開發行動導向學習工作任務意味著要討論問題、收集資訊、評價並作出計劃、檢測工作過程，並用文獻資料來證明。而執行行動導向學習工作任務基本上是學習者所要做的事情。教師不是對所有工作過程都要作示範，而是起行業鑑定人、主持人和顧問的作用。他們不僅要檢測學習者的工作及學習過程，還要作出評價，也必須要有一些反饋。在處理工作任務時，要給學習者足夠的獨立行動空間，以便他們能積累一些經驗。
討論提出的問題這種討論是由教師團隊和學習者共同執行的，有助於確定急需的能力及知識、資源和資訊。在討論所提出的問題時，要讓學習者弄清，不是所有的人都能處理一切任務，而是要對學習工作任務進行細分並建立工作小組。重要的是，學習者要理解小組工作的意義及各自感興趣的工作任務。不同工作小組之間實現多種解決方案，以便在評價階段可作比較。
確定評價標準因為要考慮學習工作場所的實際情況，評價標準要分開來提供。在許多情況下要徵求學習者的進一步需求。如果確定了一項任務的評價標準，那麼學習者就會以這一標準為依據處理問題，制定出來的標準能在後面的學習工作任務中靈活改變。
證明學習工作任務執行行動導向學習工作任務要求學習者不斷地作出計劃，對協商決定的行動方式、工作步驟及中期效果進行檢查並用文獻資料說明，取得反饋意見。要有規律地進行評價，最後的結論自然對下一個工作過程有影響。因此，必須進一步反饋資訊。開始不必完善地擬定好資料，在許多情況下，簡短的筆記或者註釋就夠用了。
行動導向不是一種教學理論，也不是具體的教學方法。在職業教育領域，行動導向學習可以被理解成一種新的教育正規化。為培養學生具備滿足企業生產所需要的職業能力，就要把新技術、新生產方案和專業化工作的新內容及其新的組織形式作為設計職業教育教學活動的依據，並採用以學生為主導的教學組織形式。在此，職業教育中的行動導向工作任務就顯示出重要性了。
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