淺談多媒體在教學中的相關應用
1 多媒體在計算機教學中的應用
1.1 利用多媒體創設良好的計算機學習環境，拓展學生的思維空間 計算機課堂教學的目的主要是讓學生在課堂上多識記理論知識。課堂活動的目的是要讓學生練習實踐操作能力。為了讓學生獲得學習後能夠透過動手實踐來掌握所學知識，教師就應當注意創設良好的交際環境。在計算機課堂教學中，教師可以利用多媒體突破時空的限制，再現歷史場面，模擬人機互動的真實場景，在網上進行計算機的學習，操作等訓練，從而創設一個良好的計算機課堂交際環境。透過語言、影象和聲音的同時作用於學生的多種感官，使其產生一種“身臨其境”的感覺。在教師的引導下，學生得以進行大容量的模擬交際，拓展學生的思維空間。
1.2 利用多媒體增強記憶、鞏固提高 利用多媒體的整合性、綜合性、虛擬性、超媒體性、資訊容量大、傳播速度快等特點，為學生提供了大量而合乎實際的直觀材料。透過視、聽覺等感官，促進學生從生動的直觀開始自己的認識過程。將所學計算機的文化背景，語言情景，通過錄像變成具體的形象，讓學生在和諧、自然、輕鬆的環境下充分感知教材。多媒體的直觀、生動、形象增加學生的學習興趣，加深對知識的印象，有助於學生記憶。同時運用多媒體渠道的資訊傳輸，多形式多角度反覆呈現所學教材，刺激並促進大腦皮層各種聯絡的形成，有利於提高記憶力，鞏固和提高對新知識的理解和記憶。
1.3 利用多媒體構建學生認知圖式 圖式理論重檢視式（schemata）作為一種認知構架在理解和交際中的作用，它使資訊有條不紊的儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。交際是一個雙向的心理過程，需要一定的圖式為前提。
作為計算機教師應當充分利用網上的資源，收集大量外國的`科研，先進技術知識。並積極的藉助多媒體技術的影片影象、音響、圖形和文字，將這些人文因素形象化、具體化，轉化成符合學生的認知水平並能為其接受的形式展現給他們，幫助他們構建認知圖式。
例如：在講解“for和 do…loop迴圈控制語句”時，學生要理解“for語句”和“do…loop”進入迴圈結構執行迴圈體里語句的條件，由於“do…loop”語句有4種不同的格式，教師可以利用多媒體課件，反覆播放不同迴圈語句條件成立的情況，並結合實際例子講解，這樣可以加深同學們對知識點的印象，掌握各種迴圈語句成立的條件。這樣學生慢慢地就掌握了教學的重難點，並增強了學習的信心，活躍了課堂的氣氛。
2 多媒體在計算機教學中應用時應注意的問題
雖然多媒體在計算機教學以上三方面中起著如此巨大的作用，但如果一味的過多過濫的運用多媒體，必將過猶不及，使學生在課堂上走馬觀花，使課堂教學流於形式。因此，隨著教育改革的深入，多媒體教學也必須由在優質課、示範課上的“表演”正式向課堂教學邁進。如何才能恰到好處的在計算機課堂教學中完成這個轉變呢？為此我們應該積極處理好以下三方面的關係。
2.1 正確的處理教師、學生、多媒體之間的關係 多媒體教學不能只是把教學內容製成教學課件，簡單地在課堂上進行播放，而以多媒體取代教師的主導作用或取代學生的思維判斷過程，取代各種能力的培養過程。在多媒體教學中教師是組織者，學生是主體，多媒體只是輔助教學。
2.1.1 課件風格和教師教學風格的一致性，發揮教師主導作用 多媒體計算機教學中的關鍵在於課件。離開課件，再好的硬體設施也只能成為一無是處的擺設。在教學過程中，教師往往會形成本身固有的為大多數學生所適應的教學風格。教師作為課堂主導者，在使用多媒體進行教學時應當製作與自己教學風格一致的課件，切勿將多媒體課件放於主導地位，將課件做得花裡胡哨。唯有如此才能使教師自身風格得到前所未有的展示，也唯有如此才能以情感、語言、神態感染與激發學生的求知慾，與學生及時的進行交流並得到反饋，達到良好的教學效果。正所謂 “激生之疑，導生之思，啟生之智，育生之能”，從而逐漸引導學生達到“識記、複用、操作”三個層次的學習目標。反之則必將使學生滿頭霧水，不知所云，也就背離了多媒體教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
2.1.2 媒體運用的頻度 目前存在著一個認知上的誤區，那就是認為多媒體用得越多，越能體現教學手段的現代化。忽視了使用多媒體教學的真正目的，必將使計算機課變成多媒體課件展示課。在引入或呈現這幾個環節我們可以多用些，在其它環節少用一些。但無論在哪個環節使用多媒體，教師都應目標明確，明確每一步多媒體的應用中所要達到的目標，避免過多過濫的使用多媒體。
2.1.3 “以人為本”，發揮學生的主體性 多媒體教學改變了傳統的以教師為中心的課堂教學模式，代之以新型的以學生為中心的教學模式。但如果教師在使用多媒體教學時只是一味盲目的把文中知識和內容展示給學生，就無疑是剝奪了學生用計算機操練的機會，剝奪了學生作為課堂主體的地位。因此，教師在使用多媒體進行教學的時候，應當以促進學生動腦動手為著眼點。更加突出和強化學生自我發現、自我學習、獨立思考能力，以及動腦思考，動手實踐能力，從而充分發揮學生的主體性。
2.2 正確處理多媒體與傳統教學之間的關係 實際上，在教學中可以將多媒體教學理解為在傳統教學基礎上所增加了多媒體(包括計算機)這一特殊教學工具而以，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和普通教具、語言表達之間的關係，特別要考慮操作時間因素，要處理好多媒體教學(此處主要是指操作時間)與傳統教學之間的程序。例如，在對課程進行復習時，必須要有停頓時間，以保證學生把要點記下來。也可以採取將學習要點打印出來的方式，在課後發給學生，以提高學生的學習效率。
多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。這就要求教師在運用多媒體技術教學的同時,多關注教育理論的發展,隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學工作實踐,注重發揮多媒體教學的優勢。
2.3 正確處理教學內容與教學形式的關係 教學內容決定教學形式，任何教學形式都是為教學內容服務的。在將多媒體應用與計算機教學的過程中，教師應該根據教學內容的需要，選擇恰當的技術手段和表現形式，做到化繁為簡，化抽象為具體，促進學生對知識的理解，充分體現學生的主體地位。但如果我們不從教學內容的需要出發，而只是一味的追求媒體形式的“全”、“新”，一味的強調錶現上的新穎，則必將使多媒體教學成為一種表演，學生習得甚少。
3 結束語
多媒體技術在計算機教學中應用，使我們走出了教師講、學生聽的傳統計算機教學模式，走進了一個現代化科技教學的新時代。光碟及課件圖文並茂，內容豐富，還有動畫製作，充分調動了學生學習計算機的積極性和主動性，激發了學生學習計算機的興趣，促使學習主動積極學習，全面提高了學生的素質。
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