新形勢下職業學校化工專業教學探究論文
摘 要：中職教育是我國職業教育的重要組成部分，肩負著對學生進行實踐性、專門性、技術性教育的重任，因此，作為老師，必須把握職業教育的新形勢，提高教學的有效性。就新形勢下職業學校化工專業教學進行了探究。
關鍵詞：職業學校；化工專業教學；新形勢
傳統教育與"以促進學生髮展為根本"的教學理念背道而馳，教學效果差強人意。因此，在新的教育形勢下，我們要轉變傳統教學方式，貫徹新的教學理念，注意教學方法和手段，從學生實際情況出發，打造高效的課堂教學。
一、轉變教學模式，重新構建模組化教學
我們要注意教學中存在的一些問題，比如教學方法單一陳舊、教材的結構不合理以及學生厭學情緒頻發和學困生比例加大等，針對以上種種問題，我們要轉變教學模式，重新構建模組化教學。
1.設計模組化的教學課程
模組化課程主要是指動量傳遞模組、熱量傳遞模組和質量傳遞模組三傳模組，引導學生以教材公式為指導開展自主探究學習，將學習的主動權交給學生，讓學生更全面地掌握各個章節的知識，節約教學時間，提高教學質量水平，讓學生輕鬆掌握技能和知識，促進學生全面發展。模組化課程主要有以下幾個優點：（1）把知識分開，學習一個模組就可以掌握一個模組的知識，從而獲得一項技能，提高效率；（2）由於模組化的內容是從化工實際需求出發的，所以學習的內容應用性和實用性都比較強，能提高教學的針對性和有效性；（3）模組化教學以能力培養為中心，注重學生能力的培養，()更加符合職業教育的理念；第四，模組化教學注重理解應用，講求夠用、必需，具有很強的針對性；第五，模組化課程和工藝生產實際緊密地聯絡在一起，可以反映新手段、新工藝、新方法和新技術。
2.能力拓展需要模組化
在學習理論知識的基礎上，我們要引導學生探究知識的本質，拓展學生思維的廣度，培養學生的'綜合能力。化工教學本來就應該是一個充滿活力的環節，我們教師要發揮引導者的作用，引導學生髮現問題、分析問題和解決問題，培養學生的創新能力、想象能力、聯想能力和獨立思維能力。將能力拓展模組化，讓學生掌握化工設計的方法，能夠熟練運用手冊資料選擇使用的公式和資料，正確熟練地按照工藝流程進行工藝計算，用圖紙、表、數字、文字來表達自己的設計思想，用技術經濟觀點評價自己的設計結果。
二、以學生為本，開展高效課堂教學
以化學專業化工原理課程為例，研讀現代教材我們會發現化工原理的教材設計理論較深，學生理解起來會比較吃力。比如，傳熱這個單元，按照教材的編排，首先要講解傳熱的基本概念，然後是傳熱的速率、傳熱的三種基本方法、傳熱的總係數、傳熱的推動力、傳熱的面積，最後是換熱器。這種知識體系我們是沒辦法改變的，教師通常也是按照先講解傳熱的基本概念，然後再是傳熱的速率、傳熱的三種基本方法、傳熱的總係數、傳熱的推動力、傳熱的面積，最後是換熱器的順序進行教學的。其實，雖然我們沒辦法改變教學內容，但我們可以改變教學策略，因為還存在更好的教學方法。我們應該以學生為本，從學生的實際情況出發，根據學生的學習狀況改變傳統的教學順序，使教師教學更得心應手，學生學習更加輕鬆，比如，還是以傳熱為例，針對傳熱概念、傳熱的速率、傳熱的三種基本方法、傳熱的總係數、傳熱的推動力、傳熱的面積、換熱器這些知識我們可以這樣安排教學順序：首先對換熱器在工業中的應用、結構和型別以及傳熱的原理進行詳細的分析，讓學生初步瞭解換熱器；然後使用多媒體技術模擬實驗過程，加深學生對換熱器的認識；接著走進實驗室，組織學生做初次實驗，讓學生掌握換熱器的操作方法，做好實驗記錄，為下一步實驗打好基礎；然後，深層次學習換熱器；然後再進行第二次實驗，測定膜係數；最後，進行總結歸納。這樣一來，學習過程由淺入深，既符合學生的認知規律和職業培養的特點，同時又能輕鬆完成傳熱這單元的學習任務，讓學生掌握傳熱器的相關知識。
三、提倡實踐教學，提高學生的操作能力
職業教育的目的是培養實踐性人才，傳統只重理論輕實踐的教育模式有著很大的侷限性，學生只掌握理論知識，不能與社會生產緊密聯絡起來，導致理論與實踐脫離，所以，我們要提倡實踐教學，透過校企合作和頂崗實習的教育模式，讓學生在進場實習過程中進行除錯、維修和使用等多方面的鍛鍊，將實際和理論結合起來，促進學生操作能力的提高。
這樣不僅鍛鍊了學生的實踐能力，而且讓學生對書本上的理論基礎知識領會更深刻，對學生的全面發展和將來就業都起到了積極的推動作用。
當然，在今後的教學中，我們必須不斷地把握職業教育發展的新形勢和社會對技能人才需求的新變化，不斷調整我們的教學理念和教學方法，只有這樣才能適應新形勢的不斷髮展變化，讓學生得到更好的發展。
參考文獻：
朱向陽。探索適合職校生髮展的教育教學模式.職教論壇，2006（22）。
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