《陶罐和鐵罐》教材理解與教學建議
一、教材說明
這篇略讀課文是一篇寓言。講的是國王御廚裡的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土裡許多年後，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。
這篇童話，主要透過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、剋制均在人物的對話中充分展現。此外，具體生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由於時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發展的'眼光看待事物，看待事物的過去、現在和將來。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容。
二、學習目標
1.認識本課8個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.基本讀懂課文內容，瞭解寓言蘊含的道理。
三、教學建議
1.本課內容生動有趣，適合自主閱讀。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上作適當的指導，指導課文思想內容的交流和有感情朗讀的交流。
首先，教師要引導讀懂閱讀提示，把握閱讀要求：(1)要抓住重點詞句，體會陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣；(2)要從陶罐和鐵罐的變化中，體會課文所說的道理；(3)分角色朗讀課文。
2.學生自讀課文時，不再提示抓住課文主要內容的方法，而在學生自讀後檢查。在學生說出課文的主要內容後可再問一問：你是怎麼概括出主要內容的？以鞏固學生對方法的掌握，進而體現從扶到放的過程。
其次，讓學生再把課文讀一讀，說說陶罐和鐵罐的變化告訴我們什麼道理。學生交流對課文所說明的道理的認識，老師在語言表達上不要統得過死，要鼓勵學生說出自己的感受和見解。如，要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲。這些見解都要予以肯定。在學生能夠說出本文所要說明的道理後，再引導學生聯絡已學過的課文和生活經驗加深理解，先在小組內交流，然後在班上交流。可以鼓勵學生結合生活實際說出更多的見解，比如，時間在變，事物也在發生變化等。
3.分角色朗讀課文，主要是指課文的前半部分。可要求學生再讀課文，畫出寫鐵罐和陶罐神態的詞語，抓住重點詞句，體會陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣。有的話沒點出說話時的神態，可引導學生從話語中體會該用什麼語氣讀。鐵罐“傲慢→輕蔑→惱怒→怒不可遏”，陶罐卻自始至終謙虛和自尊。分角色朗讀，要把不同的語氣讀出來。可同桌輪換分角色朗讀，也可走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
4.要指導學生讀準“御、懦、滓、掘、氧、蹤”的字音。御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōng，不讀zhōng。
5.“奚落、謙虛、傲慢、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提並論、和睦相處、羞恥、渣滓、氧化、無蹤無影”等詞語，可讓學生在自讀中結合上下文感悟，不要求學生解釋。“奚落”，用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。比如，鐵罐說的“我就知道你不敢，懦弱的東西!”這就是對陶罐的奚落。“相提並論”，把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說，課文中指鐵罐自認為比陶罐強，不能把它和陶罐放在一起比較。“和睦相處”，相處得好，不爭吵。
四、參考資料
氧化
氧化，也叫氧化作用，指物質跟氧化合，也泛指物質在化學反應中失去電子或電子對偏離。空氣中的氧氣的化學性質很活潑，能助燃。它能同鋁、鐵、銅、鉀、鈉、鈣、鎂、鋇等多種元素直接化合成各種氧化物。金屬生鏽，煤、柴燃燒等都是氧化。
鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵（化學式Fe2O3)——紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。鐵鏽的主要成分是水合氧化物。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是《陶罐和鐵罐》一文中鐵罐最後無蹤無影的原因。
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