如何有效促進幼兒教師專業素質
國培，一個非常難得的機會，一段非常寶貴的歷程，一枚非常珍貴的記憶……
我，一名普通的幼兒園老師，和來自全國的99位姐妹同行一起集結在一起，接受國家賦予我們的學習任務與機會。在驕傲的同時，心中更加清楚肩上的擔子與使命。
十天，說短不短，說長不長。
不短，是因為自工作以來還沒有在工作期間脫產學習過這麼長時間，園內的工作、家中的家人讓我份外牽掛。左右兼顧，讓我有些應接不暇，在四處奔波的路上，聽到同學們此起彼伏的電話聲，雖然有時聽不懂方言，但知道是在處理園部的事務、詢問家庭的近況。看來，既是園內骨幹教師又是母親的我們，雖然來自不同的地方但大家離家的心情卻是非常相似的。
說長不長，是因為在短期內能面對如此多國內一線著名的教育學者與專家，能夠學習、聆聽、瞭解到最新鮮、獨到、深刻、高質量的幼教理論與資訊，這種機會也許只有在國培才能有了。我就像海綿，貪婪地吸收著各種幼教新。當國培臨近結束的時候，也就意味著此段學習的結束，心中心存不捨……
說長不長，是因為來自五湖四海的同行姐妹們為了同一個理想走到一起，大家從陌生到熟悉，在朝夕相處的學習生活中建立起純潔的友情。十天的時間，讓我們感受到中福會對我們的周到服務與照顧，班主任、帶班老師的熱情與親切，雖然身在外地卻也能感受到家的溫暖。當國培臨近結束的時候，也就意味著此段剛剛開始的友情面臨離別，心中心存不捨……
透過本次國培的學習，我對幼教的理解有了以下幾點新的認識：
一、幼兒教師要提升專業地位，首先要提升專業素養
透過周欣教授解讀《3～6歲兒童學習與發展指南》、郭良菁教授解讀《幼兒教師專業標準》，我深刻感受到傳統意義上的幼兒教師已然不能勝任當前幼教的要求，只會彈唱跳畫等基本技能的老師無法承擔引導幼兒全面和諧發展成合格社會人的目標。國家對我們提出的教師專業標準，更多地是從理解兒童發展規律、運用科學手段客觀認識兒童、創設有效環境支援幼兒有效發展等方面延展教師專業基本技能的範圍。
當前社會、家長對幼兒園老師的認識很多還是停留在“孩子王”、“擦屁股老師”，對孩子所接受的幼兒園教育可以發號施令、指手畫腳，所有這些都是因為我們不能從專業的角度給予社會、家長一個科學的、專業的、讓家長信服的理由和指導，這是幼兒園教師自身專業專業性不強、沒能體現出本專業的不可替代性的原因而導致的。
因此，只有努力夯實自身專業底蘊，用科學的幼教理論武裝頭腦，用專業行為科學影響幼兒，讓社會、家長看到幼兒實實在在的發展，才能讓幼兒園教師的專業地位提升，讓社會上明白：幼兒園老師不是那麼好當的，甚至比小學、中學、大學更有難度與專業性。
二、相信孩子的潛能，理解孩子發展的動力。
不論是邊霞老師的美術領域，還是徐卓婭老師的音樂領域解讀，我們不難發現專家們對幼兒的藝術素養的發展，不能再以單純的.技能發展來判斷幼兒的藝術發展。專家們更多的是關注孩子在藝術活動中的情感表達，對藝術活動的興趣濃度、個性表現，邊霞老師有句話我的記憶尤為深刻：幼兒的技能發展始終是在路上，我們要做的是“激發“其自我學習的潛能，而不是教授。
從另一個角度來說，世界著名繪畫大師都以能畫出向兒童畫那樣的純真與質樸作為最高藝術追求，向幼兒學習，像幼兒那樣單純表達情感。作為我們，還有什麼理由去主宰孩子的繪畫活動。徐卓婭老師從幼兒學習品質出發，從全新的角度詮釋了音樂活動、音樂遊戲對幼兒全面發展的推動力，對自我價值的認同感，成功與挑戰激發幼兒的好奇心與好勝心，是幼兒自我發展的真正動力，這是一個科學而全新的理念，同時也是讓我重新審視我的教育活動由給了孩子多少挑戰自我、獲得成功的機會。
三、兒童，一輩子讀不懂，卻要一輩子讀下去。
無論是朱家雄還是丁海東，定級的幼教大師，原本以為他們會很肯定的說我們很懂孩子，結果卻是兩者不約而同地表達出同一種聲音：兒童，是一本讀不懂的書。無論是蒙臺梭利還是皮亞傑，他們用一生在研究兒童，但卻都不能保證他們徹底瞭解了兒童。這樣的觀點對於我來說是一個頭腦的衝擊。人，作為世界上最複雜的動物，作為蘊含著無限發展可能的生靈，兒童期承載了更多這種可能性的機會。作為老師我們是讓可能也許能夠變成現實的一群特定的人。為了孩子的一生髮展，為了社會發展，兒童這本書，雖然一輩子讀不懂，可我們卻要有信心、有毅力一輩子讀下去！
我的一生中有幾個關於“十天”的珍貴記憶，比如“十天的四川什邡教育援建”、“十天的甘肅慶陽支教之旅”……，這次我又可以加上一個“十天的國培學習”，是我專業成長的重要轉折點，這些都將成為我成長、歷練、改變的珍貴記憶。
謝謝國培！謝謝中福會！
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