認識圖形課後教學反思

認識圖形課後教學反思

　　本課為義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊《有趣的圖形》中的內容，教材從描(畫、印)出簡單幾何體的面入手，引入平面圖形，使學生直觀認識一些平面圖形，體會平面圖形與簡單幾何體的聯絡，《認識圖形》教學反思。這體現了從立體到平面的設計思路，本課教學內容是在學生學習了正方體、長方體、圓柱、球等立體圖形之後進行教學的，為以後進一步學習更深層的幾何知識打下基礎。知識目標：透過觀察、操作等活動，初步認識並辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上。能力目標：在動手操作的過程中形成空間觀念和創新意識。情感目標：透過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學知識與生活息息相關，激發學生對數學學習的興趣。教學重點：會辨認這四種圖形。教學難點：體會“面”在“體”上。

　　本次教學活動我以“玩”著“樂”著認圖形的教學模式呈現教學內容，在教學設計時考慮到兩點：一是從“體”切入到“面”。從學生熟知的立體圖形引入，透過在立體圖形上找“平平的面”自然引入到新知的學習；二是針對六七歲孩子好動、愛玩，注意力容易分散的特點，在課堂上用“玩”的形式串起一節課，將知識點蘊含在活動中，充分調動學生的學習積極性和探索性。透過摸一摸、找一找、描一描、擺一擺，讓學生樂學、願學、玩中學，不知不覺地掌握平面圖形的特徵以及和立體圖形的聯絡和區別。在活動中培養學生的動手操作能力、合作和創新意識，發展學生的空間觀念。

　　本節課透過大量的活動來實現教學目標，從具體到抽象，從整體到區域性，從實物到模型，學生在課堂上經歷了“直觀--抽象--再創造”的過程，教學反思《《認識圖形》教學反思》。上課伊始，首先調動學生的已有知識經驗：“今天老師帶來了上學期的好朋友，你們想知道是誰嗎？”一下子喚起了學生學習的熱情。接著“你能想辦法幫老師把立體圖形上這個平平的面請下來嗎？”一下子把關注點由“體”集中到“面”上。當學生拿著一個立體圖形，透過在紙上描，一個個平面圖形想小精靈一樣從自己手中“跳”出來時，他們覺得自己像是小發明家，為自己的傑作歡呼。“面”由“體”得——這個結論不言而喻。

　　接下來的.“擺一擺”讓學生把剛認識的圖形重新從大腦中調出來，再次直觀呈現，強化學生對這些圖形的記憶。“為什麼沒有人擺出圓形？”這樣的追問把活動引向深入，喚起了學生再一次對這四種平面圖形感悟和深入認識的機會。整節課，“思考”貫穿於有趣的活動中，以“玩”促思，以“做”促思，符合兒童的生活經驗和認知特點，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。

　　教學中的不足之處：

　　1.學生的自主學習時間不好把握。如果太過於牽強的控制學生的自主交流時間，那麼交流學習的有效性就受到了質疑，如果放任自流，

　　那麼有可能一節課的學習效率也會受到影響。

　　2.對一些小組合作交流意識差，不善於表達、不善於傾聽的同學的關注與引導還不夠。

　　改進措施：

　　1.課堂教學時注意把握孩子最佳的學習時機，在孩子注意力充沛的時候，讓孩子進行有效地新知學習。

　　2.給孩子留足夠的時間進行有效的交流學習，讓孩子在交流中進行自主探究，自主領悟，教師做好引導者的角色。

　　3.在孩子的自主交流中，教師適時的引導孩子在思考中交流，在交流中傾聽學習，多關注一些不善交流，不善於傾聽學習的同學。

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