初中語文《濟南的冬天》課後反思
這是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經反覆考慮，但是到今天為止，仍然沒有個明確的結果，不知道該怎麼樣才幹讓學生喜歡，並且上好。
一班先上，開始我打出了一張圖片，下和“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學生猜猜今天我們要講的是哪個城市，學生猜出是濟南，於是明確本課課題：《濟南的冬天》。然後按部就班的介紹作者和本文的寫作背景。接著迴歸文字，學生朗讀課文，一遍結束後，我說，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源於老舍對濟南的熱愛，下面請同學們有象老舍一樣懷著對濟南的熱愛把文章再讀一遍，於是學生又讀了一遍，兩遍結束後我說，請幾為同學把課文再朗讀一遍，一共三位同學把課文讀了一遍，三遍讀完後，我說，你喜歡濟南的冬天嗎？有同學說喜歡，有同學說不喜歡，對於反對的聲音我置之不理，然後我說請拿出筆記本，以“我喜歡濟南冬天的___________，因為_____________”句式寫出你對濟南的印象，五分鐘後，我讓學生讀一讀自身寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對文字的理解和掌握，論述的原因用的基本也是從文字上摘錄的語句，自身的感受和加工較少，做了簡單的評價之後，進入了第三個環節，我說：老舍是個語言大師，濟南的山水的在大師的筆下充溢了詩情畫意，因此本文的語言很值的我們多篇品味，找出你喜歡的句子，並說說為什麼？對於描寫優美的句子，學生基天性找出來，而且對於修辭的運用也基天性說出來，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結束了，相比以前輕鬆愉快的課堂氛圍，我自認為這堂課特別失敗。
下課後我調整了自身的情緒，希望下一節課會有所改變。上課後，我照例介紹了作者和寫作背景，接著讓學生自身把課文讀了一遍，一遍結束後問學生：讀了本文後，你有什麼要說的？有學生說，我特別佩服老舍，他把並不怎麼樣的濟南的冬天的景色寫的這麼美；有學生說，這篇文章的語言很美；有學生說，濟南的冬天的水很美……很多學生都說了自身讀完文章後的初步印象。聽得出來，學生是喜歡這篇文章的。我順勢就問，你們喜歡這篇文章嗎？大家都回答，喜歡。那麼接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢？於是所有的學生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完後我問：你們在讀的時候，有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處置過的，你是怎麼讀的？短暫的平靜後，有學生舉手了，說：我覺的第一段應該用比較平緩的語氣來讀。你可以範文一下嗎？我問。他把第一段讀了一遍，讀的確實很到位，相信他已經走進老舍的感情了。然後有學生說第二節應該用緩慢的語氣，輕輕的讀，於是他也範文讀了幾句，結果其他同學哈哈大笑，抓住這個契機，我說你們覺的他的理解對嗎？到底應該用什麼語氣來讀？在大家的討論和幾位學生的範文朗讀後，同學們都明確了應該用愉快，溫馨的語氣去朗讀。又有學生說第三節應該用輕快的語氣來讀，於是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學們也表示認同，在確定了各自的朗讀基調後，我說，現在請大家用我們剛才研討過的語氣把課文再讀一遍好嗎？結果所有的學生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最後我讓學生完成那個句式，並當堂展示，結果大區域性學生論述的理由除了引用了課文內容，同時還加進了自身的理解和感悟，比一班學生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學躍躍欲試。一堂課在輕鬆愉快的.氛圍中結束了，我和學生們都有意猶未盡的感覺。
比較這兩堂課的得失，我發現調動學生的興趣是上好一堂課的關鍵，第一堂課我沒有為調動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文字，得到的啟發和感受幾乎等於零，所以後面的環節完成的都不勝利。而在第二堂課上我比較注重學生的感受，所以每一個環節的設定都是在學生感受的基礎上隨機生成的，有了自身獨特的感受和體驗的基礎，學生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和勝利，又促成了下個環節的勝利，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關鍵就在於興趣這塊土壤。
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