《長方體的表面積》課後教學反思範文
《教參》中明確寫到：表面積這部分內容，是在學生認識並掌握了長方體的特徵的基礎上教學的。教學的難點在於，學生往往因不能根據給出的長方體的長、寬、高，想像出每個面的長和寬各是多少，以致在計算中出現錯誤。為了使學生更好地建立表面積的概念，要讓學生把展開後每個面與展開前這個面的位置聯絡起來，更清楚地看出長方體相對的面和麵積相等，每個面的長和寬與長方體的長、寬、高之間的關係，為下面學習計算長方體的表面積作好準備。每個人都生活在多維的世界裡，看到的事物都不是平面，但在今天的教學中，學生的頭腦卻很難與立體“接軌”。
以往，長方體展開圖教學的落腳點在理解“表面積”的含義。由教師用教具演示展開過程，然後直接出示展開圖。藉助形象直觀的展開圖，學生能夠較好理解概念，明確其外延。可此次展開圖不僅承載著上述“使命”，還有新的“任務”：重檢視與體的關係，重視面與體的轉化。因此，在教學中老師必須注重引導學生經歷展開的過程，感悟面與體、圖與體之間的聯絡。而此次，教材用主題圖的形式要求動手
（1）
操作，讓每個學生拿一個長方體或正方體紙盒沿著稜剪開，再展開，看一看展開後的形狀。在操作過程中，沒有限制學生剪法，因此為展開圖的多樣性提供了可能。在操作完成後，由於學生有了親身體驗，對展開圖與立體圖形之間的關係有較深感悟。
在實際教學中，許多學生找不到竅門，將長方體剪成了若干個單獨的部分。教師可以先示範教材中展示圖的剪法，並說明操作要求：展開圖最好是一個整體，這樣便於觀察與研究。然後再請學生動手嘗試，並鼓勵大家剪出與老師不同的展開圖。
讓每位學生動手操作嘗試、在對比觀察中思考是非常重要的。沒有操作就沒有經歷，沒有經歷就沒有感悟。這裡的.動手雖然費時，但是必不可少。在課堂中，我透過提問引導學生主動將圖與體建立起聯絡。如請他們在展開圖中，分別用“上”“下”“左”“右”“前”“後”標明6個面。觀察長方體展開圖，每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什麼關係等等。雖然本節課的教學重視了體到面的轉化，但對於面到體的轉化則力度明顯不夠。因此可以在長方體、正方體展開圖的教學中，增加一個練習環節，請學生先任意確定一個面做下底面，寫下“下”，然後想象摺疊的過程，在相應的面上標上“上”“左”“右”“前”“後”的文字。
（2）
有困難的學生可還原展開過程，標明它6個面。這樣，兩幅圖展開後各有側重。長方體展開圖側重於建立起圖與體之間的關係，而正方體展開圖則側重於面與體的轉化。雖然展開圖的教學花費了大量時間，但我認為它的價值更多地體現在培養了學生的空間觀念，提高了學生的空間想像能力。
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