幼兒園“好課標準”研修活動報告
衡量一個活動優劣的標準有很多，可謂見仁見智。如果用一言而概之，那就是“簡單 真實 有效”，如果把它詳細地展開來說，我們可以從內容選擇、目標制定、環節安排、策略運用、活動組織等方面去考量。
一、內容選擇，適宜而新穎。
幼兒園沒有課標只有綱要，這給幼兒園的教學帶來了很多創新的機會，也給我們帶來了很多挑戰，所以，選材成為“好課”的根本。選材要考慮適宜度，是否適合幼兒的學習特點？是否與幼兒的經驗相對接？是否來自於幼兒的生活？選材也要考慮新穎度，確保有一定的亮點能吸引幼兒，激發他們學習興趣。例如，大班數學活動“跑道”（陳靜怡執教）。選材的靈感來自於一所幼兒園關於田徑比賽的環境佈置，活動透過擺放同樣大小的圍棋子，引導幼兒探索跑道內外圈長度的差異。活動既緊扣了當年的奧運主題，又整合了距離與數量之間關係的知識點。再如，小班科學活動“瓶子寶寶大聚會”（婁幼原創），活動立足於幼兒關於瓶子的生活經驗，又透過觀察、比較、交流幫助幼兒提升和梳理了相關經驗，最後環節的配對活動則是對相關經驗的進一步延展和提升。
二、目標制定，全面有針對。
全面指的`是要關注“知識、技能、情感”三個方面，有針對指的是目標要小，要指向活動本身，而不應該是“放之四海皆準”的大帽子。例如，大班語言活動“猜猜我有多愛你”（應彩雲執教）的活動目標是“1.傾聽故事，感知可愛的小兔和媽媽之間真摯深切的母子深情。” 這一目標是指向繪本本身的，側重在對繪本的理解；“2.透過媽媽和小朋友面對面的表演和對話交流，體驗母子和母女之情。”這一目標將繪本延伸到幼兒的生活，加深對愛的理解； “3.在集體面前大膽地講述自己對媽媽的愛，表達自己的情感。”這一目標應該是本次活動的終極目標，前面的繪本欣賞、表演、對話都是為達成這個目標而服務的。
三、環節安排，清晰有遞進。
環節的安排是圍繞內容和目標展開的，我們在組織活動的時候應該有這樣的意識：每一個環節都解決一個問題，達成一個小目標，這樣活動組織的流程才會清晰。而根據教育學的循序漸進原則，環節的安排有遞進，可以使幼兒在不斷的“跳一跳夠得著”的過程中獲得多方面的發展。例如，中班科學活動“骰子翻翻樂”（婁幼原創）。活動的第一環節“翻數字”要解決的是明確遊戲方法的問題；第二環節“翻幾比幾大（小）數字”要解決的是梳理獲勝策略的問題；第三環節“翻圖形”既有對遊戲的進一步熟練，更有對圖形認知經驗的提升。
四、策略運用，有效而巧妙。
策略的運用往往更多地指向活動的重難點，有效而巧妙地策略運用可以將之化於無形，讓幼兒學得輕鬆，學得快樂。比如，大班歌唱活動“春天裡來” （省評優課一等獎），這是一首有一定難度的成人歌曲，歌曲中的“啷裡格啷”旋律複雜，歌詞既有重複又有不同，是教學的難點。但活動中的兩個策略就用得有效而巧妙。首先是用視覺符號輔助教學的策略，用圖譜化的撥浪鼓化解歌曲中的 “啷裡格啷”的歌詞難點，
然後是難點前置的策略，用先看圖譜唱一唱的方法化解“啷裡格啷”的旋律難點。“春天裡來”的翻版課上過好幾次，都非常成功，足見其策略的有效性。
五、活動組織，機智有互動。
“如何回應幼兒？”是一個值得深思的問題。要做到機智互動， “吃透”活動很重要。比如，在大班社會活動“說說害怕”（蔣靜執教），有一位幼兒談到“我害怕媽媽打我？”蔣靜老師的回應是這樣的：“媽媽為什麼要打你？（不好好吃飯）”、“後來媽媽打你了嗎？（沒有）”。蔣老師能夠這樣的回應，想必她對孩子們回答的多樣性一定了然於胸。很多時候，我們的回應總是以“你很棒”、“你真聰明”一帶而過，或者就是重複孩子的回答，這樣的回應既無效，也談不上互動。多年前曾經執教過一次公開課“蘋果豐收”，在品嚐蘋果的環節中有關於蘋果味道的提問，有一個孩子的回答是“我的蘋果是鹹的”，一時不知該如何回應才好，只得忽略過去。過後反思，如果回應“摘蘋果的時候你一定很辛苦，流了很多汗，所以蘋果才會有一點鹹是嗎？”是不是更好呢？雖然說活動組織過程中的一些隨機的回應機智不是一朝一夕之功，但這應成為我們努力地方向。
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