聽楊老師的課有感（精選8篇）
在認真聽完一節課之後，相信你一定有很多值得分享的收穫，這時候最關鍵的感想不能忘了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編收集整理的聽楊老師的課有感，歡迎閱讀與收藏。
聽楊老師的課有感 篇1
認識楊紅霞老師是八年前。那時，xx縣青年教師社會學科賽課在敦義小學進行。楊老師執教《合作力量大》，其慈和的聲音，親切的笑容和設計的遊戲，令人賞心悅目。
不知何時，這個名字又再度被提起。那時學校有個老師的孩子在東街小學住讀，我們都很納悶：夫妻倆雖不在城裡上班，但下午回家都挺早，完全有時間輔導孩子，為何還要住讀?提起這事，這位老師淡淡一笑：“如果走讀，就不能在楊老師班了！”那時的我心中就有一個大大的疑問；“究竟楊老師有何魔力，讓家長和孩子如此眷戀？”
直到聽了楊老師的兩堂課，我心中的迷霧才豁然開朗：“能在楊老師的班上讀書，那真是人生一大幸事！”人一生碰到的老師無數，但遇到像楊老師那樣教人求知，教人做人的老師又有多少。縱觀楊老師的兩節課，在快樂愉悅的氣氛中，孩子們在發現，在探索，在思考，在挑戰，在享受求知的快樂。這樣的教學誰還能說枯燥無味呢？這樣的學習怎能不受孩子的歡迎呢？那是真正的妙趣橫生，教學的最高境界——隨風潛入夜，潤物細無聲。一句“楊老師沒有讀好，誰來幫幫楊老師？”不知激起多少孩子心中的漣漪。於是，在楊老師的“示弱”中，幾十只小手高高舉起。被指名的孩子臉上寫滿幸福，在孩子們豔羨的目光中繪聲繪色地讀起課文來。
“三組的孩子表現真棒，送給你們一片雪花！”
“二組的孩子加油哦，你們可落後了！”
“小腦袋動起來！”“小耳朵豎起來！”
恰當好處的鼓勵，滋潤了孩子們小小稚嫩的心田；真誠，及時的提醒讓暫時分神的孩子又興趣盎然地參與到學習中來。
在楊老師細心的教導下，孩子們的表現也越來越出色。
“楊老師，我發現‘農’和‘衣’下面一樣！”
“楊老師，我發現第一小節第一個字是‘映’，第二個字是‘照’，第三個字是‘著’！”
“楊老師，秧苗為什麼能插在藍天上？”
面對孩子們的發現和疑問，楊老師真誠地予以表揚和鼓勵。孩子們也為自己的發現而歡欣雀躍。
“冰凍三尺，非一日之寒”楊老師的教學之所以這麼靈動，這麼富有激情，非一朝一夕能練就，而更多是探索和錘鍊。而作為在下面聽課的我，同樣也受益匪淺，但更多的是茅塞頓開的頓悟和改變。
聽楊老師的課有感 篇2
七點整，守著手機等著楊老師的講座。很期待，從面對面，我們的網路培訓開始了，很期待，小說教學，我也急需指點啊！
楊老師從普遍教學的幾大問題談起，我不禁暗自發汗，這不就是以前的我麼，永遠都是人物，故事情節，環境描寫。一篇等於一類，這一篇等於所有篇。
接著楊老師舉例子講我們如何講小說。深入淺出地告訴我們應該如何抓住問題，設計文字。從名師餘映潮到李衛東，從身邊的呂娟、孫永芳到徐文祥，從初中小說到小學，從現代文到古文言小說，從幾年前的教學設計到如今的教學設計，真的是用心非常。
從課程目標，結合王榮生的教學理論，從理論上給予指導，從教學案例上給以參考，方方面面俱到！
楊老師雖然沒有教部編教材，卻細心研究所有小說，值得我們學習！另外，深深覺得要好好讀書，不讀專業書籍，恐怕將來就要聽不懂講座了！
聽楊老師的課有感 篇3
楊老師的講座深入淺出，娓娓道來。對於小說教學，我有了更清楚的方向和方法。
透過聽講我更清楚地明白自己小說教學存在的問題：千篇一律、墨守成規、蜻蜓點水等等。小說有其獨特的文體特徵，某一型別的具體作品，要考慮到其型別特徵，運用此型別特徵去解讀。每一篇小說都有其獨特的生命價值，學習一篇小說就是要學到期其中所特有的內容。作為語文老師，我們要在理解其閱讀價值的基礎上思考這類小說教學的內容。
楊老師在講座中提到諸位優秀教師小說教學的案例。比如餘映潮、徐文祥、呂娟、孫永芳等。這些老師研讀文字深刻，教學內容的選擇和重組有創意，更好地引導學生進入小說的閱讀過程。
楊老師的講座實實在在，隨後要反覆聽，消化吸收為自己的智慧，運用到小說教學中。
聽楊老師的課有感 篇4
昨晚沒有聽楊老師的直播，會議結束，到家已經十點了。今天早上五點多點兒起床，一天內三節課，四場會議，趕到這裡已經晚上八點……這段時間以來，一直是這樣的節奏……孫老師的課堂實錄一拖再拖，到現在還沒完成，感覺沒法給呂老師、孫老師一個交代，無顏面對大家……唉……
楊老師的講座，娓娓動聽，吐字清晰，語言乾淨，聽著是一種享受。給我最大的感受，是源於心底的羞愧……楊老師對小說教學解讀地如此深刻、細膩，她列舉了很多名家的教學設計，這些巧妙的設計，深藏著大師們的智慧，我驚歎於他們所站的高度，他們思想的深度，是我無法企及的……
楊老師說小說教學的現狀其中一個現象是套路，說的就是我！我就是那個一講小說就是三要素的老師。原來，小說的設計可以抓住不同的語言方式，原來小說裡藏有這麼多細節，尤其是孫永芳老師對《我的叔叔于勒》一課的設計，一字之妙，一詞之妙……讓我佩服得五體投地；原來傳統小說和現代小說的教法還有不同……滿是驚訝、讚歎，還有對於自己無知的羞愧……
設計小說閱讀教學要站在四個角度：敘述者、小說人物、作者、編者……以前也知道，沒有這麼深刻。很佩服楊老師，得有多麼深厚的功底才能有今天“繡口一吐便是半個盛唐”的瀟灑啊，這就是所謂的厚積薄發吧！
我一定再多看兩遍，好好學習！
聽楊老師的課有感 篇5
記得呂娟老師說過，我們語文教師對文字的解讀應該是專業水平的解讀和教授，聽了楊老師的課，讓我更深刻地認識到了這一點。要想讓自己在教課上有更好的層次，就如磨杵成針，還需功夫深。每一種文體的教課都需要我們閱讀大量的專業理論書籍，個性化解讀文字，這樣學生語文素養才能提升！聽講座感受最深的有兩點:
首先，楊老師的精心。
楊老師的講座也是一堂好課，課件層次清晰，一目瞭然；眼光敏銳，一針見血。我想很多老師如我一樣，聽課中不斷的反思自己的小說教學，無疑，我們頻頻出現了楊老師歸納的教課問題。
第二，楊老師的匠心。
最佩服楊老師的專業能力。在講座中，楊老師以自己的專業研究，為我們分析了小說教學中“該教什麼”“怎麼教”，這些點的概括，實際上是楊老師匠心獨運的收穫。在講座中楊老師還結合了大量的課例。像提到孫永芳老師，有幸現場聽了孫老師講《貓》，不得不說孫老師“肯”文字的功夫了得，駕馭課堂的能力了得。從楊老師的講座中，我還關注到了，不同學段對於同一文體學習層面上的差異，她告訴我們在教學設計的層次上要精心設計，深淺有度。楊老師還未講授新教材，都如此用心研究，這讓我覺得汗顏，自己在新教材中摸索前行一學期，雖因孩子原因精力有限，但更多的是缺少這份專業精神，自己該反思，再反思。
細思，苦學，幸遇良師引路；勤讀，多研，盼己更上一層！
感謝楊老師，感謝一粒沙的諸位良師！
聽楊老師的課有感 篇6
聽了兩遍麗紅老師的講座，但是遲遲不敢下筆。講座帶給我如此豐盛的滋養，更深深歎服麗紅老師——第一次聽到這樣如此深刻細膩的有關小說閱讀教學的解讀。
從閱讀存在問題，小說閱讀現狀，小說閱讀的要訣，給我們做了一個規整和引領。打開了我的視野：原來小說教學可以這樣教，原來這也是我存在的問題和困惑。邊聽邊對照自己的教學：如此豐富有內涵的小說，蘊藏多彩人生的文字，學生最喜歡的文字，最能促動學生思維和情感的'文字，我把她解死了。只成為一個平面閱讀——固定、僵化、程式，沒有生動、靈活和生命，缺乏多角度、多層次、個性化的立體解讀。 自己小說閱讀教學中的隨意，代替，沒有更多去關注學生的思維和情感，不教和教的定位。是自己小說閱讀教學中的盲點。心中的困惑和茫然，聽完講座後看到了自己身上的現狀，有了努力的方向。我原來所認為的平面閱讀，把小說教死了，只是看到我自己眼中的小說，教參的解讀，別人的理解，設計好的教學課件。只是沒有我，也很少關注到學情，心中沒有目標不明，課標遠離，死如一潭死水，偶爾在教學手段淺層面有點改變。今天才看到：小說可以解讀的如此有高度，如此的豐富而有內涵；如此的鮮活而有力度，如此的個性而有情感。
讓小說的閱讀成為提升學生和情感和思維活動的渠道。開篇楊老師列出來的小說教學中存在的幾種現象。我自己是這樣看待的：教學的隨意性，因為心中沒有目標和課標。第二點沒有關注學情，代替學生分析。第三個文字解讀，教和不教的定位。第四要一課一得，不能平均努力。回望我自己的小說教學。也曾想試著從敘述者的角度來解讀小說。比如《最後一課》中的以小弗郎士一個小學生的視角讀這篇小說。讓學生換身為一個敘述者的身份，切入小說。學生反而解讀的比較有深意。是我們老師自己太膚淺，太自我，解讀文字只是自己的平面閱讀，經驗太少，所以就沒有辦法引領學生走得更遠。不能訓練學生的思維和情感，很容易就陷入套路。套路只是我們想當然的，從教者的角度來確立的學習內容和目標。文體的混淆是讓我們沒有看到作者和作品鮮明的個性化，每一篇作品都有它獨特的魅力。
最後，麗紅老師，把小說閱讀教學設計要訣給大家作了概括，也是我們努力的方向。比如要依據文體和學情選擇精準的教學內容。教學環節要有一種成層級。不同的小說有不同的教法，還要有預習與課後作業與課堂作業相互融合，感受圓形人物複雜而多變的性格，中心思想不要貼標籤等，這些就給了我們一個小說閱讀努力的方向。受益匪淺！感謝麗紅老師，感謝名師工作室開展了這項活動，讓我們在身邊就可以聽到如此有深度有見解的。理論學習指導。
聽楊老師的課有感 篇7
麗紅做事，向來感性，講起東西來又極理性，溫婉而恬靜，娓娓道來，又不失激情。
小說閱讀教學易走兩端，一則平如常人，一則高入雲外，能把兩者兼顧且藝術地比例分配，讓設計與實施隨課、隨生、隨文、隨心，讓學者易聽、易懂、易入、易出，實屬不易。
閱讀教學現狀、小說閱讀教學現狀、小說閱讀教學設計要訣、向名家學習小說閱讀教學設計，楊老師層層深入、一點點揭開小說閱讀教學的面紗，呈現給我們比蒙娜麗莎還美的微笑，看到比海倫凱勒內心憧憬到的美麗還美麗，我們也是隨著楊老師的進度微笑、默嘆、連稱妙絕。
小說的文字解讀與課堂的有效對接是一堂課能成功的關鍵，楊老師所選取的幾個典型課例就抓住了這個關鍵，同時又遵從文字解讀與課堂教學對接的“適度、彈性、主次”原則，麗紅又從共性和個性做了有理有據的剖析，一步步鋪墊、呼應、解懸，當真痛快。
今晚，酣暢；聆聽，開朗。
聽楊老師的課有感 篇8
聽了楊老師的講座，我覺得自己不得不反思一下自己關於小說的課堂教學了。
楊老師首先談到了在小說教學中常遇到的幾大問題。我邊聽邊在反思自己，過去一遇到小說，首先考慮的就是小說的三要素：故事情節、人物形象、環境描寫。而且課堂上還讓學生用一部分時間專門來記憶。把小說教學完全當成了應試的教學，現在想來，真的很慚愧！
其次楊老師教我們如何講小說。在這個過程中，楊老師列舉了大量名家的課例來告訴我們什麼才是真正的小說教學。有廣度也有深度，有餘映潮老師、李衛東老師，還有我們名師工作室的呂娟老師、孫永芳老師等。從他們的課例當中，我們學到了小說教學不要拘泥於小說這種文體本身，更要關注文字本身。最重要的就是提升我們的文字解讀的能力。只有老師吃透了文字，才能引領學生在知識的海洋中自由馳騁，從而提升學生的語文素養。
最後，我想說：楊老師的專業精神讓人佩服，更多的是感動！我們唯有努力跟上她的腳步，才能取得長足的進步！
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