新編小學資訊科技教材的設計理念論文
摘要：在課堂教學中體現新課程的理念和要求，既是擺在每一位教師面前值得研究的理論性問題，也是需要透過實踐進行探索的實際問題。本文結合自身參與教材編寫的實踐，透過對部分現行教材與課程標準的設計理念進行對比，介紹改編後教材的特點，闡述小學資訊科技教材設計理念上的轉型。
關鍵詞：資訊科技教育，課程改革，教材設計理念。
隨著資訊科技教育的發展，課改的深入，教育觀念發生了很大的轉變。普通高中資訊科技課程標準的出臺，給資訊科技教材的編寫帶來了極大挑戰。為了適應這種變化，海淀教育資訊中心正在改編小學資訊科技教材。本文結合自身參與教材編寫的實踐，透過對部分現行教材與課程標準的設計理念進行對比，介紹改編後教材的特點，闡述小學資訊科技教材設計理念上的轉型。
改編後的小學資訊科技教材以培養學生的資訊素養為主要目標，在教學安排上突出"以學生為本"的指導原則，透過任務驅動的方式，讓學生在學習過程中面對日常學習和生活中的問題，本地的社會問題以及國家的發展與科技進步等方面的問題，並嘗試用資訊科技提供的方法瞭解、解決這些問題，使學生初步接觸資訊科技，形成感性經驗，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上有所提高。
一、與學習和生活實際密切結合，從"問題"出發，強調讓學生親歷真實任務的解決過程
課程標準要求資訊科技教材要密切聯絡實際，結合學生的現實生活和學習需求以及當地的社會發展，設定真實性的學習任務、典型案例和研究性課題，以引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把"學技術"與用"用技術"融合在一起，主動理解知識、掌握技能、發展能力。從問題解決出發，讓學生親歷處理資訊、開展交流、相互合作的過程，在活動過程中掌握應用資訊科技解決實際問題的思路和方法。
從內容的編排來看，整本教材進行了一次大的整合，章節的內容更加合理，各章節的排列也實現了層層遞進。雖然仍然採用模組化的編排，但各個章節並不是脫離的，而是實現了各部分的有機結合，既注重學生資訊素養的全面提高，又注重對零起點學生循序漸進的培養和對學有所長的學生的培養。在教材編寫中，採用"大主題、小任務"，注重與現實生活相聯絡，運用任務驅動的方法，使之更適合學生的知識學習和技術掌握，更有利於培養學生綜合運用資訊科技的能力。我們把每一冊書劃分為四個單元，我們在每一課的第一部分設定了"跟我學"，在第二部分設定了"嘗試和探索"，在每單元后設定了"綜合實踐"等欄目。
以"綜合實踐"欄目為例，具體內容包括：活動目標與提出問題、參考資源、活動過程與建議、活動與作品評價等，為學生提供一個研究主題，在這個主題下，發揮學生的想像力和創造力，讓學生透過對這些問題的探究，親歷問題解決的全過程。
書中例題、練習題的選擇，儘量來源於學生日常學習、生活中的問題，本地的社會問題以及國家的發展與科技進步等方面的問題，同時留有一定的思考題目或練習題目，引導學生利用學會的資訊科技，去了解、解決這些問題，培養學生利用資訊科技表達自己思想的意識和習慣。例如：透過美麗的海底世界、綠色家園等主題活動來完成畫圖的教學。海底世界是學生喜歡的，可以發揮學生想象力；綠色家園是社群的建設，利用社群整理為主線學習圖形的`選取和移動，把髒亂的社群環境整理好--環境問題是關於國家發展的，又依託於社群，這個學生比較熟悉的內容。再如，透過製作《北京與奧運》的幻燈片的過程掌握查詢、下載網上資源，以及下載工具的使用等，並瞭解北京舉辦奧運的內容。
二、注重分層教學，體現不同層次目標、難易度和個性化
教材的設計從難易程度不同、地區資訊科技發展不均衡和學生個性差異等方面加以考慮，力求實現全體學生的全面發展和個性發展。承認學生之間存在差異， 滲透"下保底，上不封頂"的策略，針對不同學習能力的學生，透過嘗試和探索、留有不同層次的題目體現分層教學，力爭讓每個學生都有所收穫。
教材結構上"跟我學"是對全體學生的基本要求，每課都有"嘗試和探索"，對有能力的學生提出指導性建議，引導學生自主發現操作方法。例如，練習有兩個層次。學生練習第一類：更換練習題內容，使學生模仿性的練習，用來鞏固知識，同時，運用這些知識展示給學生一個可應用於學習和生活的例項。學生練習第二類：比較開放的、能夠讓學生去探究、去發散思維、去形成和體現個人觀點的問題。
三、滲透自主學習的思想，編排有利於學生全面發展與個性發展的教材結構，培養學生的創新精神
在教材中，作有指導性的留白，不將直接的操作方法告訴學生，而是將如何嘗試的方法告訴學生，引導學生自主發現操作方法。把發現問題和提出問題的權利還給學生，給學生留有創新的開放空間，在學生練習、學生思考中，體現出引導學生創新、鼓勵學生創新的、充分發展學生個性的意圖。在綜合應用的練習中，引導學生透過各種形式、各種手段，得到資料，並根據收集到的資料形成自己的觀點，引導學生製作有個性化的作品，提倡學生進行發散型思維。最終使用作品的形式體現自己的觀點、證明自己的觀點。例如：當我們選好設計模板，幻燈片也已經制作了一部分後，突然發現設計模板選的不滿意，這時再新建一個簡報，重新再選設計模板，做好的部分就作廢了，怎麼辦？這時，就要作出提示：看看用右鍵點出的快捷選單中有沒有答案？
四、滲透人文精神，貫穿社會責任感的培養，關注技術能力與人文素養的雙重建構
課程標準要求"展現資訊科技發展、資訊科技創新和資訊科技應用中蘊藏的人文精神"。要求始終滲透有關社會責任感的培養，並有意識地設計相關的人文、社會教育主題，引導學生在資訊科技應用過程中，不斷內化與資訊科技應用相關的倫理道德觀念與法律法規意識。全面落實資訊素養的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。在教材編寫中必須處處創造空間，使學生有機會將知識、技能運用於解決實際問題的過程當中，體驗人文情感，形成與資訊社會相適應的價值觀和責任感。例如，透過製作《國寶大熊貓》的過程，讓學生掌握PowerPoint的使用，同時，潛移默化地灌輸了保護動物和生態平衡的問題。這樣，透過教學，將學生的責任感培養、知識的學習和解決問題的思路三方面教學目標整合在一起。
在課程改革的形勢下，如何在課堂教學中體現新課程的理念和要求，既是擺在每一位教師面前值得研究的理論性問題，也是需要透過實踐進行探索的實際問題。我們要在學習的基礎上，繼續針對具體課題進行研究、探索和總結，加速教師水平的提高和課程改革的深入開展。
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