試議體育教學變革對教師的要求論文
一、體育創新教育中教師定位的建議
根據上文提到的體育創新教育中教師定位的基本要求，筆者認為有必要從課程設計、教學活動開展、素質結構等，對教師定位提出一系列的建議措施，以滿足體育創新教育的需求。
1.課程設計方面的教師定位
高職院校傳統體育教學，課程設計是根據學校教學計劃要求和教材的基本內容，教師通常是課程設計後的執行者。對體育教育進行創新，在課程設計方面將教師定位為設計者和組織者，一方面是減少以往課程設計方案複製的情況，由教師自主定義教學的內容，根據不同的學生、不同的教育場所、不同的教育環境等，合理規劃教學內容的範圍，以便合理應用教學資源，避免與學校實際條件脫節。另一方面是充分利用學校體育基礎設施，以及學校的地形地貌，譬如某學校除了操場，沒有多餘的體育場地，為了避免班級之間場地使用的衝突，某體育教師將學校的宿舍、飯堂、教學樓等區域的通道，規劃出學生跑步的通道，有效利用了學校的場地資源，在這裡體現出教師在課程設計方面的主觀能動性。筆者認為高職院校的體育教師要發揮在課程設計和組織中的主體性地位，就必須充分利用學校的條件和資源，避免課程設計方案的簡單模仿借鑑。
2.教學過程方面的教師定位
高職院校體育教育創新之後，教師和學生都是教學的主體，教師起到了參與、引導、交流的作用。在教學過程中，教師應該結合課程的目標、理念和內容等，改變以往以教師為中心的傳統教學方式，將學生從“看”和“聽”的被動教育模式當中“解放”出來，與教師共同參與體育教育的活動，教師在活動當中則引導學生認識相關的體育知識，以及掌握相關的體育運動技巧等，譬如教師與學生分組參加籃球比賽，在實戰當中引導學生了解防守、進攻、配合等方法，以互動交流和平等參與的方式，進行引導形式的教學。學生在這種教育氛圍下，能夠明顯體會到平等的地位，增強了學習的自信心和主動性，而教師則能端正以往“高高在上”的教育態度，更好地使用創新教育的發展。
3.教學研究方面的教師定位
素質教育是體育創新教育的核心，其教學的目的是為學校培養創造性人才提供基礎條件。為了培養學生的創新能力和創新精神，教師應該在思想層面上，對學生形成潛移默化的影響，教師透過課堂形式、內容、方法的創新，讓學生切實感受到創新後體育教育模式的“魅力”，從而主動接受新課程的教學要求。因此，教師應該加大創新教育的教學研究工作，改變以往被動教育和機械鍛鍊的教學方式，以探究式的教育方式，引導學生自主學習和合作。與此同時，教師還需要積極參與教育科研活動，根據相關的科學理論，解決教學中遇到的實際問題。筆者認為，高職院校體育創新教育並沒有一成不變的模式，教師應該根據教育形式的.轉變，設定具體的教學目標，然後再安插教學的內容，切實解決課程改革遇到的問題。教學的研究體現出教師在體育教育當中的地位，而體育教育創新對教師提出開拓進取的新要求，因此進一步提高教學研究的能力，具有很大的必要性。
4.綜合素質方面的教師定位
高職院校的體育教育創新改革，與體育事業現代化發展的目的如出一轍，兩者都要求進一步提高教師的綜合素質，其中包括教師的組織、溝通、創新、科研等方面的能力。鑑於目前高職院校體育教師知識結構單一、教學觀念滯後、教學手段落後等問題，體育教師應該剖析自身的綜合素質狀況，然後豐富自己的理論知識和提高自身的技能特長，根據現代教育的要求和學校的教學環境等，提出教學方面的新思想和新方法。另外，學校還應該為教師拓寬進修的渠道，鼓勵更多的教師升級學歷，積極參與學校的教育培訓活動，以便拓展知識面和調整知識結構，適應創新教育的模式。與此同時，學術交流的論文報告會，也是交流學習的重要渠道，在交流中分享經驗和總結問題，整體性提高教師的師資水平和能力。為此刺激教師自主提高綜合素質，並積極參加學校開辦的教育培訓活動，可將這方面的工作納入績效考核當中，並根據教師的綜合素質水平，作為薪酬高低的判斷基本標準，也只有這樣，教師在體育教育創新中的定位，才有實現的資格和條件。
二、結束語
為了適應體育創新教育的發展，教師必須能夠與整體的教育目的保持一致，全方位挖掘學生的運動潛能，更高質量地達到教學的目的，教師必須進行正確定位，其中包括主體性定位、全面性定位、差異性定位、實效性定位等內容，在繼承傳統教育方式的基礎上，挖掘能夠更好創造教育效益的教育方式。為了達到定位的要求，教師必須從課程設計、教學活動開展、素質結構等角度，做好具體的定位工作，為高職院校帶來教育方面的全新效果。
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