論教師教育專業大學生多媒體應用能力的培養教育論文
[論文關鍵詞]教師教育專業 多媒體 應用能力
[論文摘要]本文探討了培養普通高校教師教育專業學生(以下簡稱教師教育專業學生)多媒體應用能力的方法，探索了培養大學生多媒體應用能力的教學方法。
隨著科學技術的發展，資訊科技應用得到了廣泛的普及，社會上各行各業正利用計算機這一資訊處理工具，不斷地改變著工作的方式、生產的效率。計算機多媒體技術也在教學中得到廣泛應用。伴隨著初等教育新課程改革在全國範圍內的推進，作為初等教育者的培養基地——普通高師院校也面臨著配合新課程改革更改相應教學思路和教學方法的任務。當前，計算機多媒體技術已經成為現代教育技術課程教學中的核心課程，它用以輔助教學，是教學授課不可或缺的重要教育手段之一。
現代的教育模式多是圍繞多媒體教育展開，多媒體可以很好的幫助教師減少板書的時間，用生動的影象、文字、聲音、動畫代替傳統的以講授和板書為主的教學模式，無論從教學效果和授課效率上，都將是一個巨大的提高。
一、教師教育專業學生多媒體應用能力的培養
如何對普通高師院校教師教育專業學生的多媒體應用能力進行培養，這是當前普通高等教育中的一個難點。教師教育專業學生今後面對的物件多為初等教育的學生，因此高師院校在教學時，除了考慮到傳授學科知識本身，還要充分考慮到大學生業後的教學物件——初等教育的學生群體對多媒體教學的接受程度。因此，在培養教師教育專業學生多媒體應用能力時，應該把握住以下內容。
(一)抓住多媒體特點，發揮多媒體教學的優勢
利用多媒體教學的有著傳統教學無法取代的優勢，其課堂容量大，有利於解決重點和難點問題，有利於增強教師與學生間的互動性，有利於激發學生的學習興趣。正是基於上述特點，教師在教學中也應該充分體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以會學為宗旨”的教學設計思想。教師應該透過引導和鼓勵帶動學生的積極性，倡導以學生為主體，圍繞學生的特點和學生愛好進行多媒體教學，多進行課堂演示和課訓練，鼓勵學生創新。
多媒體具有豐富的符號、語言、文字、聲音、圖形、影象、景像等資訊。教師可以利用以上特點充實直觀內容，豐富感知材料，較徹底地分解知識技能資訊的複雜度，減少資訊在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖，透過計算機的豐富表現手段突出教學重點。多媒體教學可以進行現場分析和答疑，以人機對話方式靈活方便地進行啟發式教學。這樣既保證了教學的規範性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性，可以幫助教師節約板書、畫圖等繁雜的操作，提高講課的效率。
(二)採用多種教學方法，調動學生的積極性和主動性
教師教育專業學生既是教學者的客體，也是教學的主體。教師在授課的過程中，應該多注意教學方法的多變。所謂多變，並不是要求經常更換教學方法，而是應該根據不同類別學生的特點來安排相應的多媒體教學，努力調動學生的積極性和主動性，這樣有利於培養學生的興趣，增強學生的自信。例如：給教育學專業的學生講解教育心理學時，教師應該根據該專業的特點，多用圖片、視屏幫助學生理解複雜的概念，藉助多媒體技術為學生展現生活中的例項。這樣可以把抽象的東西淺顯化，把複雜的問題簡單化，把科學理論的東西生活化，培養學生從生活中發現問題解決問題的能力。
筆者透過多年教學，發現以下多媒體教學方法能夠調動學生學習的主動性。
1．動畫的應用。可以採用多媒體技術中圖形和動畫的移動、慢速播放、閃爍、彩色變化、配以同步解說等手段來表達教學內容，增強教學效果。
2．影片、音訊、圖片等素材的演示。教師可以很方便地根據教學需要把零散分佈在不同影視、錄影、VCD以及網上的有關影片、音訊、圖片等素材採集起來，再把它們加入課件中，應用於教學上。例如，在給學生講授物理加速度時，教師可透過以圖片故事的形式，講解兩個鐵球同時落地的例子，分析加速度。有加上動畫模擬，給學生以直觀的影響，便於學生學習和記憶。
(3)人機互動、對照分析。多媒體教學具有很強的互動性。教師根據教學的目的和內容的需要，透過製作合適的課件，可以很方便地實行人機對話。教師還可以把很多解決問題的方法放在一起對照比較，為學生演示各個方法的優點和不足，便於學生理解和消化。 (三)培養教師教育學生將多媒體技術與專業知識整合的能力
教師教育專業雖然都是以培養未來基礎教育合格師資目標，但由於專業知識體系不同，特點也應不同，講授方法較不同，學生多媒體技術能力的培養應根據不同專業特點進行。如漢語言文學教育、歷史教育等專業學生應該重點掌握影片、音訊等多媒體手段的應用。因為影片和音訊的使用能夠使學生更生動鮮明的理解所學知識。物理教育、數學教育、計算機教育等專業的學生應該重點掌握AutoCAD、Solidworks、UG等多媒體軟體的應用，因為這些軟體能夠構建二維、三維影象，幫助學生還原、理解空間，形象的掌握理科的定理定義；生物教育、化學教育等專業的學生應該重點掌握Flash、EasyGIF等動畫製作軟體，因為動畫的演示能夠在課堂教學中形象模擬一些化學反應、生物反應，幫助學生化繁為簡，理解化學反應知識和生物現象。要教會學生熟練使用計算機、攝像機、功放、展臺、投影等多媒體硬體。採取“宏觀引導，微觀強化”原則，全面提高教師教育專業學生將多媒體技術和所學專業知識相整合的能力。
(四)將現代與傳統教學模式相結合，豐富教學手段
多媒體技術豐富了課堂教學，也為現在教學模式注入了新的活力，但多媒體在某些方面的功能是代替不了傳統教學的。表現為：一是多媒體缺乏人格教育。因為多媒體是物，而授課物件是人，很多時候，教師頻於進行多媒體操作，忽略了和學生的溝通。二是易使教師養成惰性，一味講授，重點細節不給出板書。因此，兩種教學方式的結合是必要的，相互借鑑，互相補充，在教學中既充分發揮多媒體自身的靈活多變性，又兼顧有傳統教學的細緻親切性。
二、培養教師教育專業學生多媒體應用能力的方法
(一)充分發揮資訊交流能力
資訊交流能力指的是對於“看、聽、讀”等輸人資訊的接受能力和認識能力，以及透過“感覺、思考、理解、記憶”活動，對資訊進行選擇、探索、綜合等方面的加工能力，最後表現為正確的“說、寫、做”等輸出資訊的能力。在教師的指導下，學習者透過多種媒體來刺激多種感覺器官同時活動，溝通大腦皮層各部分之間的聯絡，加深記憶，加快認識的速度和反饋的頻率，充分發揮學習者的資訊交流能力。
教師根據學生的需要，幫助學生從不同的角度來理解記憶的內容，減少記憶難度，為學習者個別施教、個別化學習創造了方便的.學習條件。多媒體學習，也是要透過現代化手段的應用，對獲得的知識進行分析、綜合、歸納和比較，最終變成學習者自己的知識。
資訊交流能力的結構如圖所示：
(二)運用多媒體技術開展“協作式”學習和“發現式”學習
協作式學習提倡討論、交流、學術民主，鼓勵自由發揮，自由想象，因此能集思廣益，便於多種不同觀點的碰撞與交流，能在較短時間內使同一組(或同一班級)的每位學生都對同一問題獲得多方面的(正、反兩方面及其他方面)較深入的認識，這對了解事物的複雜性和培養辯證思維、發散思維都大有好處。“發現式”學習強調透過媒體、網路這一豐富的資源來自主學習、自主探索、自主發現，這不僅有利於發散思維的培養，對於瞭解事物的多面性、複雜性以及事物之間的辯證關係，培養辯證思維也是行之有效的。
(三)運用多媒體技術進行知識意義的主動建構
建構主義理論認為：“知識不是透過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，藉助他人(包括教師和學習夥伴以及現代教育技術等)的幫助，利用必要的學習資料，透過意義建構的方式而獲得的”，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。因此建構主義理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸物件，轉變為資訊加工的主體，知識意義的主動建構者，要求教師由知識灌輸者轉變為學生主動建構知識的幫助者和促進者。而藉助計算機多媒體等現代教育手段的應用模式恰好與建構主義的這些觀點不謀而合，能不斷促進學生進行自主的探究和創新。
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