數學六年級下冊期末檢測試卷分析
一、整體情況分析
1、綜合情況分析
本次所教班級六（1）班46人，平均分80.17，優秀率48%，及格率89%。六（2）班46人，平均分81.11，優秀率61%，及格率85%。反映了本班學生的數學綜合水平處於中等水平，兩極分化較嚴重，說明學生的知識掌握不夠全面，系統處理數學知識的能力尚未建立。
2、卷面分析
本次檢測較以往，有如下改變:一是解決問題的比重適度降低，幾乎涵蓋了本冊重點知識；二是口算題量增加，強化了口算能力的重要性；三是注重了知識習得過程的考查，強化了過程的重要性。四是注重知識的全面理解，都是理解性較強的題，需要學生深入思考才能做出正確選擇。
二、試題具體分析
學生答卷整體情況分析:從學生答題情況開看，還算可以。
專案一:認真思考，準確填空。
其中有一道：把一根四米長的鐵絲剪成同樣長的5段，每段的長是（ ）米，第二段是全長的（ ）。由於平時做的.時候問題的順序不同，以致於學生寫反了。這說明那部分學生沒有真正理解這道題。
又如六（1）班今年植樹節植樹成活率為80%，那麼未成活棵數和種植總棵數的比是（ ）：（ ）。學生沒有認真看題，是誰和誰的比。
專案二:仔細推敲，辨析正誤。
其中有一道：階梯教室每排有24個座位，共有13排，六年級有239位同學。可以用24*10=240來確定階梯教室夠239個人坐。很多學生都認為是錯的，甚至連優秀生都認為是錯的，怎麼乘10，正確演算法應該是乘13才對。說明他們完全忘記了可以透過估算來判斷是否夠坐，不用算出具體數。能較好到體現出學生的辨析能力。幾
專案三:反覆比較，慎重選擇。
選擇題的第1題將長方體展示圖展開，問原來可能的樣子，學生選錯的很多，說明他們空間想象力還有所欠缺。
失分原因:一是理解不到位；二是逆向思維能力不強；三是不會合理選擇方法。今後教學:一是加強知識的綜合性；二是教會學生解決的策略和方法；三是紮實地理解有關概念。
專案四:注意審題，細心計算。
相對於數學學科特點，計算能力的測查是必測專案。而計算離不開口算、遞等式計算、解方程、文字題等。而文字題，從新教材來看，並不突出，課本中這種型別的習題根本找不到，但每比檢測總有這樣的習題存在，不得不重視。考點:主要側重於分數乘除法、分數四則混合運算。
失分原因:一是學生對異分母分數加法還不夠熟練，缺乏觀察資料特點，盲目計算，分數和小數乘法的能力不是很強；二是學生基本已掌握分數四則混合運算順序，但往往由於粗心結果錯誤較多，對簡便方法掌握不夠，原因在於不能先觀察資料特點進行合理計算。
今後教學:一是更加突出計算能力的教學，照準機會培養學生的計算能力，安排一定的計算練習，形成較強的計算方法；二是突出乘法分配率的教學，三是平時教學也要適度增加一些文字形式的習題，供學生練習。
專案五:用心觀察，精心計算。
⒈考點:用數對錶示位置、平移、旋轉圖形等；
⒉答題情況:一是用數對錶示位置非常好，答題率在１００％。二是大部分同學能在正確畫三角形，此題的答題率非常可觀。
⒊失分原因:還不能找到平移旋轉方向。
專案六:活用知識，解決問題。（25）
問題解決是數學測試的重頭戲。本張試卷涵蓋了分數乘除法應用題、比的應用、利息計算、圓柱表面積和體積的計算。
第1道題哪種大米便宜一些？部分學生算出了結果，卻沒有寫結論，就失分了。
第3題用比例解，很多學生完全看不懂這道題的圖形，還有部分沒有按要求用比例去解。第4題的列方程算價格，大部分同學都會，但是得數卻算錯了。
第5題考的是圓柱的表面積和體積的知識，但是卻要很靈活地去運用和變化，才能全部拿分，很多同學可能難以理解。
第6題為統計，4道小題目全是選擇題，由於是複式折線統計圖，很多學生沒有看清楚就選，結果失分了。
失分原因:一是不能正確找到其中的數量關係，進行合理分析，尤其是分數除法問題；二是有關長方體稜長的數量掌握不到位；三是圓周長的理解不到位。四是缺乏作圖、線段圖能力。
今後教學:一是加強數量分析的理解，幫助學生正確找到習題中的數量關係，最大可能讓學生自主作出線段圖，幫助分析，尋求解決問題的方法；二是注重周長和麵積的理解，正確計算；三是概念的落實，如學生一定要明白長方體稜長的數量。
三、改進措施:
1、抓兩頭並進，促中間層發展。學困生已成為本班的現實問題，一時也難以改變。只能在新知教學時讓這部分學生切實掌握好一些簡單知識，掌握基本的計算技能和方法。尖子生還不是很全面，今後要融入拓展性習題，著重培養學生解決問題的靈敏度，當然首先要夯實基礎，教學中要關注學生的知識的系統性，幫助建構數學知識體系。中間層的學生只能靠耐心，多伸援助之手，利用課後輔導時間，詳細講解要點，幫助他們掌握好每節課的知識點，這樣才不至於他們掉進學困生的隊伍，使他們穩定在七八十分左右。
2、注重數學知識的過程演繹。在備課時，我們要形成整體觀，在課堂教學中培養學生的全面系統知識體系，落實各個知識點，充分發揮知識的作用，開展思維訓練，一定要讓學生切實經歷知識的習得過程。讓學生理解數學知識的脈絡體系，建構系統知識。如圓面積的推導過程，我們只注重面積的推導，而沒有去挖掘周長的計算也是一種很好的教學。可見，備課缺乏系統觀，要充分挖掘數學知識演繹過程的思維價值，進行系統教學。
3、重視基礎知識的落實。基礎知識一定要讓學生切實掌握，尤其是學困生，教學不能浮在知識表層，一定要深挖，體現思想。
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